Centrarse en las habilidades sociales y emocionales en el aula vinculadas a los logros académicos

Los programas en el aula diseñados para mejorar las habilidades sociales y emocionales de los estudiantes de la escuela primaria también pueden aumentar el rendimiento en lectura y matemáticas, según un nuevo estudio.

La investigación, publicada en el Revista estadounidense de investigación educativa, descubrió que el beneficio es válido para los estudiantes de una variedad de entornos socioeconómicos. También funciona incluso si la mejora académica no es un objetivo directo del programa para desarrollar habilidades sociales y emocionales, según los investigadores.

“Descubrimos que, como mínimo, apoyar el crecimiento social y emocional de los estudiantes en el aula no interfiere con el aprendizaje académico”, dijo la Dra. Sara Rimm-Kaufman, profesora de la Escuela de Educación Curry de la Universidad de Virginia.

"Cuando los maestros reciben niveles adecuados de capacitación y apoyo, el uso de prácticas que apoyan el crecimiento social y emocional de los estudiantes en realidad aumenta el rendimiento".

Los investigadores encontraron que los avances en matemáticas y lectura fueron similares entre los estudiantes que calificaron para el almuerzo gratis y a precio reducido y los que no lo hicieron.

El estudio, financiado por una subvención del Instituto de Ciencias de la Educación del Departamento de Educación de EE. UU., Analizó Responsive Classroom (RC), un programa de aprendizaje social y emocional ampliamente utilizado.

El enfoque de RC se enfoca en mejorar la capacidad de los maestros para crear aulas atentas y bien administradas al proporcionar estrategias de enseñanza prácticas diseñadas para apoyar las habilidades sociales, académicas y de autorregulación, así como reforzar las interacciones respetuosas y productivas en el aula, explicaron los investigadores.

“El éxito de muchos planes de estudio, incluidos los que se corresponden con las expectativas de los Estándares Comunes, requiere que los maestros utilicen una gestión eficaz del aula y desarrollen la confianza y la autonomía de los estudiantes”, dijo Rimm-Kaufman.

"Nuestra prueba del enfoque Responsive Classroom sugiere que los maestros que se toman el tiempo para fomentar las relaciones en el aula y apoyar el autocontrol de los niños en realidad mejoran el rendimiento de los estudiantes".

Rimm-Kaufman dijo que en un momento de intensas demandas académicas, muchos críticos cuestionan el valor de dedicar tiempo a enseñar habilidades sociales, construir relaciones en el aula y apoyar la autonomía de los estudiantes.

"Nuestra investigación muestra que el tiempo que se dedica a apoyar las habilidades sociales y emocionales de los niños puede ser una inversión muy inteligente", dijo.

Para el estudio, los investigadores siguieron a un grupo de estudiantes y maestros en 24 escuelas primarias durante tres años, desde el final del año de segundo grado de los estudiantes hasta el final de su año de quinto grado. Compararon el rendimiento en matemáticas y lectura entre 13 escuelas que adoptaron RC y 11 escuelas que no lo hicieron.

Los maestros capacitados en el enfoque de RC asistieron a sesiones de capacitación de una semana durante dos veranos consecutivos.

Los investigadores encontraron que a pesar de la misma formación inicial, las escuelas variaban en el uso de las prácticas de RC.

Un análisis de los datos reveló que los logros de los estudiantes eran evidentes en las aulas donde los maestros usaban las prácticas de RC de manera completa y consistente con las metas del programa. Los maestros tendían a utilizar bien las prácticas de RC si sentían que los directores de su escuela los apoyaban, anotaron los investigadores.

“Nuestros hallazgos plantean preguntas importantes sobre el apoyo de los maestros en la implementación de intervenciones de aprendizaje social y emocional como RC”, dijo Rimm-Kaufman. “Debido a que RC fue más efectivo en las aulas donde los maestros recibieron apoyo en la implementación, un liderazgo escolar reflexivo es importante para el éxito”.

Fuente: Asociación Estadounidense de Investigación Educativa