¿Es normal hacer trampa en la escuela secundaria?
En algunos casos, los adolescentes dicen que no consideran ciertos tipos de trampas fuera de lugar.
El estudio de la Universidad de Nebraska-Lincoln midió tanto la prevalencia como las percepciones de las trampas entre los estudiantes de secundaria.
Descubrió que la práctica está muy extendida y muchos estudiantes tienen percepciones erróneas sobre la deshonestidad académica, y también identificó patrones entre los estudiantes que pueden ayudar a los maestros a detenerla.
"Los estudiantes generalmente entienden lo que constituye hacer trampa, pero lo hacen de todos modos", dijo Kenneth Kiewra, profesor de psicología educativa en la UNL y uno de los autores del estudio.
“Hacen trampa en los exámenes, las tareas y cuando redactan informes. En algunos casos, sin embargo, los estudiantes simplemente no comprenden que algunos actos deshonestos son trampas ".
Los investigadores recopilaron los datos de una encuesta anónima de 100 miembros de la clase junior de una gran escuela secundaria del Medio Oeste. Se pidió a los estudiantes que compartieran sus creencias y experiencias con las trampas en lo que respecta a las pruebas, las tareas y la redacción de informes.
Los resultados sugirieron que, de alguna manera, los estudiantes tenían una visión clara de lo que constituía trampa, no que les impidiera hacerlo.
Por ejemplo, el 89 por ciento dijo que mirar las respuestas de otra persona durante una prueba era hacer trampa, pero el 87 por ciento dijo que lo había hecho al menos una vez. Además, el 94 por ciento dijo que proporcionar respuestas a alguien durante una prueba era hacer trampa, pero el 74 por ciento admitió haberlo hecho.
Otros comportamientos no eran tan sencillos en la mente de los estudiantes. Sorprendentemente, solo el 47 por ciento dijo que proporcionar preguntas de la prueba a un compañero de estudios que aún no había tomado una prueba era académicamente deshonesto, y casi siete de cada 10 admitieron hacerlo.
“Los resultados sugieren que las actitudes de los estudiantes están ligadas al esfuerzo. Hacer trampa que todavía requería que los estudiantes se esforzaran se consideraba menos deshonesto que hacer trampa que requería poco esfuerzo ”, dijo Kiewra.
Por ejemplo, la divulgación de las respuestas de las pruebas probablemente se percibió de manera más deshonesta (84 por ciento) que la divulgación de las preguntas de la prueba (47 por ciento) porque recibir preguntas de la prueba aún requiere cierto esfuerzo para descubrir la respuesta, dijo.
En general, las actitudes sobre lo que constituye trampa cuando se trata de tareas e informes fueron menos pronunciadas que en el caso de hacer trampa en las pruebas. El estudio mostró:
- El sesenta y dos por ciento dijo que hacer pruebas individuales para llevar a casa con un compañero era hacer trampa (el 51 por ciento dijo que lo había hecho);
- Sólo el 23 por ciento dijo que hacer la tarea individual con un compañero era deshonesto (el 91 por ciento lo había hecho); y
- Solo el 39 por ciento dijo que escribir un informe basado en la película en lugar de leer el libro no era hacer trampa (el 53 por ciento lo había hecho).
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Los resultados sugieren que las fechorías fuera de clase se ven con menos dureza que las trampas en clase, dijo Kiewra, una dinámica que probablemente sea causada por el monitoreo del maestro en clase y, por lo tanto, un mayor riesgo de ser atrapado.
Al comprender las creencias y acciones de los estudiantes sobre las trampas en diferentes entornos, los educadores podrían aprender mejor cómo piensan los estudiantes sobre las trampas, dijo Kiewra.
“Con base en nuestros hallazgos, los maestros deben explicarles a los estudiantes qué constituye hacer trampa. Si un tercio de los estudiantes se atribuye el mérito de las ideas de otros, entonces es hora de aclarar las acciones de trampa ", dijo Kiewra.
“Los maestros también deben estar más atentos a la vigilancia y la sanción de las trampas porque saber qué es una trampa no es suficiente. Los estudiantes lo harán de todos modos, si pueden salirse con la suya ".
El estudio aparece en la edición actual de Investigador educativo del Medio Oeste.
Fuente: Universidad de Nebraska-Lincoln
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