Las pruebas ayudan a la memoria de diversas formas
El uso de pruebas estandarizadas para medir la obtención de habilidades ha sido respaldado por muchos líderes empresariales y de la industria y refleja la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás de 2002 que requiere pruebas obligatorias en los 50 estados.
La nueva investigación psicológica analiza el proceso de prueba y cómo puede ayudarnos a aprender y retener nueva información a largo plazo y aplicarla en diferentes contextos.
Los investigadores descubrieron diferencias sutiles entre las pruebas, la memoria y el aprendizaje y creen que el conocimiento de las complejidades puede ayudar a las pruebas en entornos educativos.
El primer estudio revisa la omnipresente prueba de opción múltiple. Una crítica común de este formato de prueba es que exponen a los examinados a la respuesta correcta entre las opciones disponibles. Esto significa que solo tiene que reconocer la respuesta correcta y no tiene que depender de procesos de recuperación que se sabe que mejoran la recuperación posterior.
La científica psicológica Jeri Little, Ph.D., y sus colegas investigaron si las pruebas de opción múltiple realmente podrían diseñarse para recurrir a estos procesos de recuperación.
Si las respuestas alternativas son lo suficientemente plausibles, plantearon la hipótesis, los examinados tendrían que recuperar información sobre por qué las alternativas correctas son correctas y también sobre por qué las alternativas incorrectas son incorrectas para poder distinguir entre las dos.
En dos experimentos, los investigadores encontraron que las pruebas de opción múltiple construidas correctamente pueden, de hecho, desencadenar procesos productivos de recuperación. También encontraron que las pruebas de opción múltiple tenían una ventaja potencialmente importante sobre las pruebas en las que solo se presenta la pregunta.
Ambos tipos de pruebas ayudaron a los examinados a recordar la información sobre la que fueron evaluados, pero solo las pruebas de opción múltiple les ayudaron a recordar información relacionada con alternativas incorrectas. Estos hallazgos sugieren que las pruebas de opción múltiple pueden construirse de manera que ejerciten los mismos procesos de recuperación que se les ha acusado de eludir.
Los estudios también han demostrado que tener que recuperar información durante una prueba le ayuda a recordar esa información más adelante. Pero la mayoría de las investigaciones sobre este "efecto de prueba" han medido la capacidad de recordar información en forma de una prueba final que es similar a la prueba inicial.
En un estudio diferente, los investigadores investigaron si las pruebas también podrían promover la aplicación (o transferencia) del aprendizaje. Para comenzar este estudio, Shana Carpenter, Ph.D., realizó una revisión de la literatura de estudios recientes relacionados con los beneficios de probar nuestra capacidad para transferir información a través de múltiples contextos, formatos de prueba y dominios de conocimiento.
Carpenter descubrió que los pocos estudios sobre este tema, hasta ahora, han reportado grandes beneficios de las pruebas sobre la transferencia del aprendizaje. Destaca la necesidad de una investigación que explore el potencial de las pruebas para promover no solo la retención directa de información, sino también la aplicación del conocimiento a nuevas situaciones.
Los científicos investigaron otra perspectiva asociada con el aprendizaje mientras buscaban comprender por qué las pruebas repetidas conducen a una mejor memoria a largo plazo para la información que el estudio repetido.
El científico psicológico Peter Verkoeijen, Ph.D., y sus colegas plantearon la hipótesis de que estudiar puede fortalecer los aspectos de un rastro de memoria que pertenecen a la forma en que las palabras se ven y suenan, mientras que las pruebas pueden fortalecer los aspectos de un rastro de memoria que tienen que ver con el significado de las palabras.
En este estudio, los investigadores hicieron que los participantes bilingües holandés-inglés aprendieran varias listas de palabras en holandés. En algunos casos se les hizo la prueba después de un período de estudio inicial (condición de prueba), y en otros se les pidió que volvieran a estudiar la lista (condición de re-estudio). Luego se evaluó la memoria de los participantes para las palabras en holandés o inglés.
El hallazgo principal muestra que los participantes en la condición de prueba reconocieron mejor las palabras que se les había dicho que aprendieran cuando tomaron la prueba final en inglés (en todos los idiomas) pero no cuando tomaron la prueba final en holandés (dentro del idioma). .
Estos resultados sugieren que el uso de una prueba como método de aprendizaje (fortalecer el significado de las palabras) fue útil para los participantes cuando no pudieron confiar en la familiaridad visual o fonológica de las palabras porque las palabras se presentaron en diferentes idiomas. Los resultados apoyan la hipótesis de los investigadores de que volver a estudiar y probar fortalece la memoria de diferentes maneras.
Un estudio final investigó el papel de la recuperación de información (de la memoria) y el proceso de aprendizaje.
En el estudio, Jeffrey Karpicke, Ph.D., sostiene que los procesos de recuperación juegan un papel central en el proceso activo de aprendizaje a medida que ocurre. Karpicke describe la perspectiva del aprendizaje basado en la recuperación y analiza el papel de la recuperación en el aprendizaje, los medios por los que puede mejorar el aprendizaje a largo plazo y las formas en que puede ayudar a promover un aprendizaje significativo.
Fuente: Asociación de Ciencias Psicológicas
