Estudio: Escuelas presionadas para priorizar las habilidades para tomar exámenes sobre el crecimiento personal

Un nuevo estudio de miles de escuelas de EE. UU. Encuentra que el crecimiento personal y las habilidades laborales han pasado a un segundo plano a un mayor enfoque en los puntajes de las pruebas estandarizadas.

Los hallazgos se publican en la revista Administración Educativa Trimestral.

"El desarrollo equilibrado de las habilidades académicas y sociales es fundamental, no solo para el desarrollo integral del niño en las escuelas, sino también para el éxito profesional y vital", dice Jaekyung Lee, PhD, investigador principal y profesor de aprendizaje e instrucción en la Universidad. en Buffalo (UB) Graduate School of Education.

“La creciente preocupación por el bajo rendimiento de los estudiantes en los Estados Unidos llevó a los estados a adoptar políticas de evaluación de alto riesgo”, dice Lee. “Sin embargo, al trabajar bajo las limitaciones de recursos limitados, dinámicas de poder complejas y políticas impuestas externamente, los directores de escuela a menudo se enfrentan a desafíos para priorizar los objetivos educativos. Obligados a centrarse estrictamente en las habilidades académicas medidas por las pruebas estatales, otros objetivos igualmente importantes fueron despriorizados ".

Para el estudio, los investigadores de la UB analizaron los objetivos educativos de los directores de miles de escuelas públicas, privadas y autónomas durante dos décadas, y encontraron que el cambio de prioridades ha sido más pronunciado en las escuelas públicas.

El cambio en las metas educativas se remonta al aumento de las políticas de responsabilidad escolar basadas en exámenes en la década de 1990, que alcanzó su punto máximo con la Ley Que Ningún Niño se Quede Atrás (NCLB) de 2001, que exigió las pruebas en todo el estado en los EE. UU., Según el estudio. .

El estudio es uno de los pocos que examina la influencia de las políticas educativas en las prioridades de los directores de escuela, más que en el rendimiento de los estudiantes o las prácticas de los maestros. La percepción de un líder escolar de las metas educativas guía, dirige y motiva las operaciones diarias y el desempeño de los miembros de la escuela, dice Lee.

Utilizando datos de la Encuesta sobre escuelas y personal, los investigadores compararon las tendencias nacionales de prioridades de objetivos educativos entre escuelas públicas y privadas de 1991 a 2012.

En una encuesta, se pidió a los directores que eligieran sus tres prioridades principales entre las siguientes metas: habilidades básicas literarias y numéricas, excelencia académica, crecimiento personal, habilidades laborales, hábitos y disciplina de trabajo, relaciones humanas, valores morales y conciencia multicultural.

La excelencia académica experimentó un aumento significativo en la clasificación entre los directores de escuelas públicas, y el 83% la eligió como una de las tres principales prioridades en 2012, frente al 60% en 1991. El porcentaje que seleccionó el desarrollo de habilidades básicas de alfabetización y aritmética también aumentó, aumentando de 76% a 85%.

Sin embargo, el cambio se produjo a expensas del crecimiento personal (autoestima y autoconciencia), que en 1991 fue elegido por el 62% de los directores de escuelas públicas, pero solo por el 32% en 2012. La importancia de las habilidades laborales también disminuyó. con el porcentaje de directores que lo calificaron como una de las tres principales prioridades, cayendo del 13% al 9%.

Los directores de escuelas privadas experimentaron un cambio de prioridades similar pero menos dramático. Los hallazgos del estudio reflejan la influencia del discurso de la política educativa y los informes de los medios en las escuelas privadas que, a diferencia de las escuelas públicas, están menos expuestas a las regulaciones gubernamentales sobre los estándares del plan de estudios, dijo Lee.

Los resultados del estudio sobre el impacto de la política NCLB en la reducción de los objetivos educativos respaldan los estudios anteriores de Lee, incluido un informe reciente publicado por el Instituto de Gobierno Rockefeller que pedía acciones de política educativa renovadas para mejorar las habilidades socioemocionales y el bienestar de los niños.

“Los líderes escolares pueden y deben desempeñar un papel importante en la visualización y realización de las metas educativas”, dice Lee. "Los directores deben desarrollar estrategias para lograr toda la misión educativa, que abarque el aprendizaje académico, socioemocional, moral, multicultural y vocacional para satisfacer las diversas necesidades de sus estudiantes, así como de la sociedad en general".

Fuente: Universidad de Buffalo