Probarse a sí mismo es una herramienta de aprendizaje poderosa
“Seguimos demostrando que practicar la recuperación, o probarse a sí mismo, es una herramienta poderosa y sólida para el aprendizaje”, dijo el Dr. Jeffrey D. Karpicke, profesor asistente de ciencias psicológicas en la Universidad Purdue.
“Los educadores, investigadores y estudiantes a menudo se concentran en tener cosas 'en la memoria', por lo que las técnicas que animan a los estudiantes a desarrollar el material suelen ser populares. Pero aprender se trata fundamentalmente de recuperar, y nuestra investigación muestra que practicar la recuperación mientras estudias es fundamental para aprender ".
Karpicke dijo que la autoevaluación enriquece y mejora el proceso de aprendizaje y cree que es necesario centrarse más en el uso de la recuperación como estrategia de aprendizaje. También descubrió que la mayoría de los estudiantes no son buenos para juzgar el éxito de sus hábitos de estudio.
“Cuando los estudiantes tienen el material frente a ellos, piensan que lo conocen mejor de lo que realmente lo saben”, dijo.
"Muchos estudiantes no se dan cuenta de que guardar el material y practicar la recuperación es una estrategia de estudio tan potente".
Los hallazgos de Karpicke aparecen en este número de la revista. Ciencias, y la National Science Foundation apoya su trabajo.
En dos estudios, un total de 200 estudiantes estudiaron textos sobre temas de diferentes disciplinas científicas. Un grupo se dedicó a un estudio elaborado mediante la creación de mapas conceptuales, diagramas que ilustran las complicadas conexiones y relaciones del material.
El segundo grupo leyó los textos y luego practicó la recuperación; estos estudiantes guardaron el material y practicaron recordando los conceptos del texto. Los estudiantes regresaron al laboratorio una semana después para la evaluación real del aprendizaje a largo plazo.
El grupo que estudió practicando la recuperación mostró una mejora del 50 por ciento en las puntuaciones de retención a largo plazo por encima y más allá del grupo que estudió al crear mapas conceptuales.
“La prueba de retención final fue una de las características más importantes de nuestro estudio porque hicimos preguntas que aprovecharon el aprendizaje significativo”, dijo.
“Los estudiantes respondieron preguntas sobre los conceptos específicos que aprendieron, así como preguntas de inferencia, pidiéndoles que establezcan conexiones entre cosas que no se establecieron explícitamente en el material.
"En ambas medidas de aprendizaje significativo, la práctica de la recuperación continuó produciendo un mejor aprendizaje que el estudio elaborado".
También se les pidió a los estudiantes que predijeran qué técnica, practicar la recuperación o el estudio elaborado, sería la mejor para su aprendizaje a largo plazo.
Si bien la mayoría pensó que lo mejor sería un estudio elaborado con mapas de conceptos, los estudiantes en realidad aprendieron más practicando la recuperación.
“Los estudiantes no siempre saben qué métodos producirán el mejor aprendizaje”, dijo.
“Puede resultar sorprendente darse cuenta de que existe tal desconexión entre lo que los estudiantes creen que les permitirá un buen aprendizaje y lo que en realidad es mejor. Nosotros, como educadores, debemos tener esto en cuenta al crear herramientas de aprendizaje y evaluar las prácticas educativas.
“No hay nada de malo en el estudio elaborado, ciertamente es bueno para aprender. Pero nuestra investigación muestra que practicar la recuperación es aún más efectivo. Además, usamos el mapeo conceptual como un método de estudio elaborado, pero actualmente estamos explorando formas de usarlo como una técnica de práctica de recuperación ".
Los estudios futuros de Karpicke incluyen la evaluación de cómo se puede utilizar el mapeo de conceptos como parte del proceso de recuperación, así como otras prácticas efectivas de autoevaluación para los estudiantes.
Fuente: Universidad Purdue
