A pesar de la educación especial, muchos niños con dificultades para leer aún se quedan atrás
A pesar de la educación especial, muchos niños con dificultades de lectura y ortografía (RSD) todavía están muy por detrás de sus compañeros de la misma edad durante los dos primeros años de escuela, según un nuevo estudio finlandés publicado en el Revista europea de educación para necesidades especiales.
Además, las habilidades ortográficas de los niños con RSD que luchaban con otros tipos de dificultades de aprendizaje se quedaron muy por detrás de sus compañeros y esta brecha siguió creciendo.
“Esto justifica la pregunta de si los contenidos y métodos de enseñanza utilizados en la educación especial satisfacen las necesidades de los niños. ¿Tenemos suficientes maestros de educación especial capacitados capaces de ayudar a los niños con dificultades de lectura y ortografía? ” dijo la profesora de educación especial Leena Holopainen de la Universidad de Finlandia Oriental.
Los investigadores dijeron que alrededor del 10 al 15 por ciento de los estudiantes de primaria tienen dificultades de desarrollo en lectura y ortografía. Destacan que identificar a estos niños lo antes posible y hacer que la educación especial esté disponible para ellos es fundamental para ir más allá de la determinación de la condición de refugiado y prevenir otras dificultades secundarias en el aprendizaje y el estudio.
En el sistema educativo finlandés, los niños pueden recibir servicios de educación especial sin un diagnóstico formal. En cambio, los padres, el alumno y el maestro toman la decisión juntos.
Según los investigadores, dos tercios de los niños con RSD que se quedaron atrás del nivel de edad recibieron educación especial a tiempo parcial aproximadamente una vez por semana durante su primer y segundo año escolar.
“Sin embargo, un tercio de los niños recibió educación especial a tiempo parcial solo en su primer o segundo año de escuela, y la cantidad promedio fue de menos de 30 horas por año”, dijo Holopainen.
Los hallazgos también muestran que cuando los niños con RSD tenían otras dificultades de aprendizaje, sus habilidades se quedaban muy por detrás de su nivel de edad y la brecha siguió creciendo durante los dos primeros años escolares.
“Nuestros hallazgos son relevantes tanto en términos de educación de maestros como en términos de recursos de educación especial que las escuelas asignan a las habilidades de lectura y ortografía”, dijo Holopainen.
Holopainen agregó que las escuelas deberían buscar formas de organizar su educación especial en lectura y ortografía de una manera que brinde suficiente apoyo a todos los niños que lo necesiten también después del primer año escolar.
Fuente: Universidad de Finlandia Oriental
