TDAH: crianza más allá del comportamiento, las creencias y las calificaciones

Cuando miramos la historia completa de los niños diagnosticados con TDAH, encontramos que la retrospectiva revela desafíos más profundos que no han recibido atención. Si bien la edad promedio de presentación es de 3 a 6 años y la edad promedio de diagnóstico llega a los 7 años, surgen otras imágenes en el desarrollo. Al hacer historia, aprendemos de los síntomas y desafíos que estuvieron presentes desde una edad temprana. Eventualmente, esos niños diagnosticados (y no diagnosticados) han soportado etiquetas muy diferentes de las que muchos padres no quieren (TDAH, ODD, etc.). La mayoría de estos otros identificadores vienen dentro de las relaciones con los compañeros, la familia, los padres y los maestros y, lo más importante, con uno mismo.

Desafortunadamente, en estas primeras etapas los niños no tienen la confianza en sí mismos, las habilidades cognitivas o de afrontamiento para manejar la atención negativa que a menudo reciben. Los sentimientos y las interacciones son concretos y pueden plasmar en piedra ideas menos positivas sobre uno mismo. Por lo tanto, cuando consideramos la crianza de niños con TDAH, es importante mirar más allá de las acciones, las funciones ejecutivas y lo que son. haciendo. Es muy importante descubrir, descubrir y apoyar a quiénes son y quienes son convirtiéndose.

Aquí hay algunas ideas para ayudar en este proceso:

Más que habilidades

El mantra común es que los niños con TDAH saben qué hacer, pero no ejecutar en el punto de desempeño. Es en este punto de la actuación que los niños son notados por lo que son. no haciendo. Desafortunadamente, lo que el niño internaliza no es la falta de ejecución (habilidades) sino una sensación de fracaso (identidad).

Cuando los niños tienen 7 u 8 años de edad, su autoestima tiene enormes agujeros y su identidad a menudo se centra en no ser lo suficientemente inteligentes o buenos. No es de extrañar que las niñas a menudo presenten depresión antes de que se diagnostique el TDAH subyacente.

Si bien la falta de capacidad para asistir y ejecutar se centra en las habilidades de gestión, organización y seguimiento, el contexto general debe incluir la personalidad y el sentido de sí mismos únicos del niño. De lo contrario, el niño se identifica con lo que no puedo hacer o ser, en lugar de quiénes son más allá del desarrollo de habilidades.

Atención

Si bien la falta de atención o atención a todo prevalece en el TDAH, cómo un niño recibe y percibe la atención sigue siendo primordial. La atención de los padres es oro. A menudo, las relaciones entre padres e hijos se bloquean y se desvían de los patrones y rutinas. Prepararse para la escuela, la hora de dormir, la hora de la cena, la tarea, la limpieza y las transiciones se convierten en campos de minas en las relaciones.

En toda la paternidad, la calidad de la relación entre padres e hijos es fundamental. Los rituales y el tiempo dedicado a nutrir y desarrollar la relación son más importantes que la gestión y la redirección que a menudo domina la forma en que notamos al niño en el tiempo y el espacio.

Etiquetas

Como practicante, escucho un temor común a los padres expresado como "No quiero que mi hijo sea etiquetado". Esto es comprensible ya que la etiqueta de TDAH tiene un estigma cultural, pero la etiqueta hace poco para aclarar la diversidad de su presentación, así como la experiencia individual del niño.

Sin embargo, las etiquetas que a menudo son más profundas son las que se experimentan en las relaciones, así como en el mundo de la evaluación. A menudo, la cronología de las evaluaciones escolares está plagada de calificaciones que no representan la capacidad y el potencial del niño. Ceros para la tarea aún en la mochila o puntos perdidos por falta de una rúbrica o no tener tiempo suficiente para completar una prueba ...

Al considerar las raíces del TDAH, se puede entender como un retraso en el desarrollo de la autorregulación. Este hallazgo se sustenta tanto en pruebas como en imágenes cerebrales. La pregunta entonces es: ¿Por qué este retraso del neurodesarrollo se considera diferente debido a sus comportamientos de presentación? Esta pregunta se vuelve más conmovedora cuando consideramos que los niños con retrasos cognitivos, motores o del habla no son etiquetados con defectos de personalidad ni castigados por lo que está más allá de su capacidad de desarrollo actual. Si bien es difícil abordar este problema institucionalmente, se puede considerar un niño a la vez: su hijo.

Lo que puedes hacer:

• Descubra y fomente los intereses de su hijo. Esto es vital para un sentido de competencia, autoestima y motivación.
• Entrenar y enseñar las habilidades que faltan. Recuerde que este no es un esfuerzo de una sola vez y requiere mucha repetición y práctica. Elija solo una o dos habilidades para practicar a la vez.
• Trabaja en el "sistema de frenado" del sistema nervioso con atención plena, meditación o artes marciales. Aprender a reducir la velocidad, detenerse y estar presente es fundamental para las relaciones, la ejecución de tareas y el desarrollo de la competencia.
• Programe un horario individual regular. Este es un momento de “porque sí” para estar con ellos para afirmar y construir relaciones.
• Cree sistemas y rutinas para ayudar a monitorear y administrar puntos específicos de desempeño (estos tiempos a menudo se notan como fuera de la tarea o como falta de seguimiento).
• Haga del ejercicio un valor familiar central. Salga y muévase tanto como sea posible.
• Limitar pantallas. Estos son a menudo una preferencia de los niños con TDAH debido a la retroalimentación inmediata, la novedad y el disfrute. Desafortunadamente, las pantallas no suelen ser útiles para desarrollar el enfoque, la atención y el "sistema de frenado".
• Tener un sueño reparador es vital para el plan del día a día. La falta de sueño puede exacerbar los síntomas de falta de atención e impulsividad, ¡en todos nosotros!

Recursos

Berger, I., Slobodin, O., Aboud, M., Melamed, J. y Cassuto, H. (2013). Retraso madurativo en el TDAH: evidencia de CPT.Fronteras de la neurociencia humana, 7, 691. doi: 10.3389 / fnhum.2013.00691

Shaw, P., Gilliam, M., Liverpool, M., Weddle, C., Malek, M., Sharp, W., Greenstein, D., Evans, A., Rapoport, J.,… Giedd, J. (2010). Desarrollo cortical en niños de desarrollo típico con síntomas de hiperactividad e impulsividad: apoyo para una visión dimensional del trastorno por déficit de atención con hiperactividad.La revista americana de psiquiatría, 168(2), 143-51.