Los métodos de intimidación cambian a medida que los estudiantes envejecen

Una nueva investigación sugiere que la forma en que los estudiantes son acosados ​​cambia a medida que la edad de los estudiantes disminuye y aumenta el ciberacoso verbal y físico.

Los investigadores también descubrieron que los angloparlantes no nativos no son acosados ​​con más frecuencia que los angloparlantes nativos y el acoso aumenta a medida que los estudiantes pasan de la escuela primaria a la secundaria.

Estos se encuentran entre los hallazgos de un amplio artículo publicado recientemente en la revista Psicología escolar trimestral.

Drs. Cixin Wang, profesora asistente en la Universidad de California, Riverside, Ji Hoon Ryoo, profesora asistente en la Universidad de Virginia, y Susan M. Swearer, profesora asociada en la Universidad de Nebraska-Lincoln, analizaron datos sobre victimización por acoso y perpetración obtenida de 1,180 estudiantes de quinto a octavo grado.

La información se obtuvo durante tres semestres en escuelas de una ciudad del medio oeste de Estados Unidos.

El estudio es único, ya que incluye datos sobre agresores y víctimas de intimidación a lo largo del tiempo utilizando un enfoque centrado en la persona que clasifica diferentes subgrupos y rastrea cómo los grupos cambian con el tiempo.

Los enfoques anteriores han asumido que los subgrupos de víctimas de acosadores y acosadores permanecen constantes a lo largo del tiempo.

Los subgrupos creados por los investigadores se enfocan en la cantidad de estudiantes que intimidan o son intimidados y el tipo de intimidación. Los investigadores también estudiaron variables como el género, el grado y si los estudiantes eran hablantes nativos de inglés.

Sus hallazgos incluyen:

• los estudiantes que son acosados ​​se dividen en cuatro subgrupos: víctima frecuente (11 por ciento), víctima tradicional ocasional (29 por ciento), víctima cibernética y tradicional ocasional (10 por ciento) y víctima poco frecuente (50 por ciento); (tradicional significa verbal, físico y relacional, pero no cibernético);
• los estudiantes que intimidan se clasifican en tres categorías: agresor frecuente (5 por ciento), agresor verbal / relacional ocasional (26 por ciento) y agresor infrecuente (69 por ciento);
• La victimización y la perpetración por acoso disminuyeron con el tiempo, sin embargo, hubo un aumento del quinto al sexto grado, lo que se corresponde con la transición de la escuela primaria a la secundaria en las escuelas que estudiaron los investigadores. victimización que los niños, y los niños tenían más probabilidades de ser victimizados físicamente;
• los estudiantes para quienes el inglés es un segundo idioma no fueron acosados ​​con más frecuencia que los hablantes nativos de inglés; Esto contradice estudios previos que encontraron que los estudiantes para quienes el inglés es un segundo idioma tenían más probabilidades de ser victimizados.

Los investigadores también recomiendan una serie de intervenciones escolares para abordar el acoso escolar:

• Considerando que los estudiantes de mayor edad tenían más probabilidades de involucrarse en el acoso escolar, y la perpetración del acoso escolar aumentó después de que los estudiantes hicieron la transición a la escuela intermedia, el personal escolar debe enfocar sus recursos de intervención en los estudiantes de sexto y octavo grado. Las intervenciones deben enseñar habilidades de aprendizaje socioemocional a los estudiantes y formas apropiadas de navegar por nuevos grupos de pares y jerarquías sociales;
• Teniendo en cuenta las diferencias de género para aquellos que acosan, se pueden justificar diferentes intervenciones para niños y niñas. Las intervenciones para las niñas pueden centrarse en problemas de relación y el uso apropiado de las redes sociales, mientras que las intervenciones para los niños pueden abordar el acoso físico;
• Es importante que los maestros y los padres hablen con los estudiantes sobre la seguridad cibernética y supervisen el uso de Internet y los dispositivos móviles para ayudar a prevenir la victimización cibernética. También es importante que los adultos tomen en serio las denuncias de acoso verbal / relacional y ciberacoso e intervengan en todos los casos.

Wang cree que los hallazgos sugieren que las escuelas solo estarán libres de acoso cuando las intervenciones sean sensibles al género y culturalmente y aborden todos los tipos de acoso.

“Las intervenciones basadas en la escuela deben abordar las diferencias en las experiencias de los perpetradores y las víctimas”, dijo. "La clave es utilizar intervenciones específicas individualizadas para el acoso, no un enfoque único para todos".

Fuente: Universidad de California, Riverside