La ansiedad por las pruebas de las mujeres está relacionada con la brecha en el rendimiento de STEM
Un nuevo estudio ha descubierto que las pruebas de alto riesgo son un factor probable en la brecha de rendimiento entre los estudiantes masculinos y femeninos en las clases de STEM (Ciencias, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas).
Investigadores de la Universidad de Minnesota encontraron que, si bien los estudiantes varones tienden a obtener mejores resultados en las pruebas de alto riesgo en los cursos de biología, no es porque sean mejores estudiantes. En cambio, las brechas en el desempeño cambian en función de lo que está en juego en la prueba, dicen los investigadores Sehoya Cotner, profesor asociado en la Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad de Minnesota, y Cissy Ballen, asociada postdoctoral en el laboratorio de Cotner.
Basan sus hallazgos en un estudio de un año de estudiantes en nueve cursos de introducción a la biología. Descubrieron que las alumnas no tenían un rendimiento inferior en los cursos en los que los exámenes suponían menos de la mitad de la calificación total del curso.
En un estudio separado, los instructores cambiaron el plan de estudios en tres cursos diferentes para dar mayor o menor valor a los exámenes de alto riesgo, como los exámenes parciales y finales, y observaron patrones de desempeño sesgados por género.
"Cuando se cambia el valor de los exámenes, las brechas de rendimiento aumentan o disminuyen en consecuencia", dijo Cotner.
Estos hallazgos se basan en investigaciones recientes de Cotner y Ballen que mostraron que, en promedio, el rendimiento de las mujeres en los exámenes se ve afectado negativamente por la ansiedad ante los exámenes.
Al pasar a un “modelo mixto” de evaluación de estudiantes, que incluye exámenes de menor importancia, así como pruebas y otras tareas, los maestros pueden reducir las brechas de desempeño entre estudiantes masculinos y femeninos en los cursos de ciencias.
"Esto no se debe simplemente a una" atenuación "del rendimiento deficiente mediante el uso de puntos fáciles", dijo Cotner. "Más bien, en los exámenes mismos, las mujeres se desempeñan a la par que los hombres cuando no hay tanto en juego".
Los investigadores señalan estas evaluaciones variadas como una posible razón por la que el enfoque de aprendizaje activo, que cambia el enfoque de las conferencias y las salas de conferencias a espacios más colaborativos y trabajo en grupo, parece disminuir la brecha de desempeño entre los estudiantes.
“A medida que las personas hacen la transición al aprendizaje activo, tienden a incorporar una diversidad de evaluaciones formativas de bajo riesgo en sus cursos”, dijo Cotner. "Creemos que es este uso de la evaluación mixta lo que beneficia a los estudiantes que de otra manera estarían desatendidos en los grandes cursos de introducción a las ciencias".
Los investigadores también ven sus hallazgos como un potencial para replantear las brechas en el desempeño de los estudiantes.
“Muchas de las barreras que enfrentan los estudiantes pueden mitigarse con opciones de instrucción”, dijo Cotner. “Concluimos desafiando el modelo de déficit de estudiantes y sugerimos un modelo de déficit de cursos como explicación de estas brechas de desempeño, mediante el cual el microclima del aula puede elevar o disminuir las barreras para el éxito de los grupos subrepresentados en STEM”.
Fuente: Facultad de Ciencias Biológicas de la Universidad de Minnesota
