Las creencias de los profesores sobre la inteligencia desempeñan un papel en el éxito de los estudiantes
Un nuevo estudio ha encontrado que las creencias de los profesores sobre la inteligencia juegan un papel medible en el éxito de todos los estudiantes, con los efectos más fuertes para los estudiantes subrepresentados que toman sus primeros cursos STEM de nivel universitario.
“En una muestra de toda la universidad, encontramos que los profesores STEM que creen que la capacidad y el talento son maleables tienen brechas de logros raciales más pequeñas en sus clases”, dijo la Dra. Elizabeth Canning, investigadora postdoctoral en la Universidad de Indiana.
“Todos los estudiantes, y los estudiantes negros, latinos y nativos americanos en particular, obtienen calificaciones significativamente más altas en los cursos STEM cuando sus profesores creen que la inteligencia es una cualidad maleable que se puede desarrollar con el tiempo, en comparación con cuando sus profesores creen que la inteligencia es un rasgo fijo que no puede cambiar mucho ".
Para el estudio, la Dra. Mary Murphy, profesora del Departamento de Ciencias Psicológicas y Cerebrales de la Facultad de Artes y Ciencias de IU Bloomington, y Canning, investigadora postdoctoral en el laboratorio de Murphy, recopilaron datos sobre 150 profesores y 15.000 estudiantes durante dos años en una gran universidad pública de investigación.
“Lo que encontramos fue que la brecha de rendimiento racial entre los estudiantes de minorías raciales y étnicas subrepresentadas, en comparación con los estudiantes blancos y asiáticos, era casi el doble en las clases impartidas por instructores que respaldaban una mentalidad más fija”, dijo Murphy.
Los estudiantes negros, latinos y nativos americanos obtuvieron 0.19 puntos menos de GPA en las aulas de mentalidad fija en comparación con los estudiantes blancos o asiáticos, según los hallazgos del estudio. Esta brecha se redujo casi a la mitad, a 0.10 puntos menos de GPA, en las aulas con mentalidad de crecimiento, descubrieron los investigadores.
Los investigadores también encontraron que todos los estudiantes obtuvieron mejores resultados en promedio en las clases impartidas por profesores que respaldaban más una mentalidad de crecimiento, pero esta relación era mucho más fuerte para los estudiantes de grupos raciales y étnicos subrepresentados.
Las prácticas y los comportamientos en el aula que transmiten una mentalidad fija o de crecimiento se han identificado en investigaciones anteriores, según los investigadores. Por ejemplo, los profesores que respaldan las creencias de mentalidad fija tienden a valorar el desempeño impecable, mientras que los profesores que respaldan las creencias de mentalidad de crecimiento tienden a valorar y elogiar el proceso de aprendizaje y a utilizar los errores como oportunidades de aprendizaje.
“Algunos profesores comunican explícitamente su mentalidad fija, lo que sugiere que si los estudiantes no comprenden el material rápidamente, es posible que no les vaya bien y deberían considerar abandonar el curso”, dijo Murphy.
"Por otro lado, algunos profesores comunican una mentalidad de crecimiento al proporcionar regularmente a los estudiantes comentarios y oportunidades para autoevaluarse y reflexionar sobre su aprendizaje, en lugar de ofrecer solo unos pocos desafíos de alto riesgo para demostrar su capacidad".
El estudio también encontró que los estudiantes enseñados por profesores que respaldan una mentalidad de crecimiento informaron experiencias más positivas en clase y una mayor motivación. Sin embargo, no informaron que las clases fueran más fáciles o llevaran menos tiempo que otras.
“Los estudiantes en las aulas con mentalidad de crecimiento informaron estar 'motivados para hacer su mejor trabajo' y sintieron que su instructor realmente se preocupaba por su aprendizaje y desarrollo en las clases”, dijo Canning. “No se trata de ser más amigable o de ser más fácil con los estudiantes. Se trata de centrarse en el proceso de aprendizaje, en lugar de una habilidad fija innata ".
El estudio también encontró que las creencias de la mentalidad de los profesores predijeron las brechas de rendimiento racial en sus clases más que cualquier otra variable, incluido el género, la raza, la edad, el estado de permanencia o la experiencia docente del miembro de la facultad.
Los investigadores no preguntaron a los profesores si creen que la inteligencia está determinada por la raza o el género de los estudiantes. En cambio, se pidió a los profesores que respaldaran declaraciones generales sobre la firmeza o maleabilidad de la inteligencia, como "Para ser honesto, los estudiantes tienen cierta cantidad de inteligencia y realmente no pueden hacer mucho para cambiarla".
“Los profesores jóvenes y mayores, así como los profesores y profesoras de cualquier origen racial y étnico, eran igualmente propensos a respaldar ideas fijas sobre la inteligencia”, dijo Murphy.
"No vamos a ver desaparecer las mentalidades fijas cuando entreguemos a una nueva generación de profesores", continuó. "Tenemos que educar a los profesores sobre cómo sus creencias dan forma a la motivación y el rendimiento de los estudiantes y brindarles herramientas para apoyar a los estudiantes en el aula".
El laboratorio de Murphy está trabajando con el Centro de IU para la Enseñanza y el Aprendizaje Innovadores para crear módulos educativos para instructores universitarios primerizos que revisen la influencia de las creencias de la mentalidad de los profesores en los resultados de los estudiantes. También proporcionará prácticas basadas en evidencia que transmitirán creencias de mentalidad de crecimiento a los estudiantes en el aula.
El estudio fue publicado en la revista Avances científicos.
Fuente: Universidad de Indiana
