La participación de los estudiantes incluye atención a los sentimientos y pensamientos
Todos están de acuerdo en que la participación de los estudiantes en la escuela es un factor crítico de éxito. Pero la definición de compromiso es más compleja de lo que la mayoría imagina.
Una nueva investigación de la Universidad de Pittsburgh brinda a los educadores nuevas herramientas para reconocer que la participación significa más que presentarse y escuchar en clase.
El tema es importante ya que "se ha identificado la mejora de la participación de los estudiantes como la clave para abordar los problemas de bajo rendimiento, altos niveles de mala conducta de los estudiantes, alienación y altas tasas de deserción", dijo el profesor Ming-Te Wang, Ph.D.
Aunque asistir a clase es lo primero, la verdadera participación en el material incluye la participación emocional y cognitiva del estudiante con el material del curso.
En el estudio, publicado en línea en la revista Aprendizaje e instrucción, los investigadores sugieren que la participación de los estudiantes es maleable y se puede mejorar promoviendo un ambiente escolar positivo.
"Cuando hablamos de la participación de los estudiantes, tendemos a hablar solo sobre el comportamiento de los estudiantes", agregó Wang. “Pero mi coautor y yo sentimos que eso no nos cuenta toda la historia. La emoción y la cognición también son muy importantes ".
En el pasado, solo las medidas de comportamiento de la participación de los estudiantes, como la asistencia a clases, la entrega de tareas a tiempo y la participación en el aula, se habían evaluado al medir la participación de los estudiantes.
Al realizar un estudio que vincula las percepciones de los estudiantes sobre el entorno escolar con el comportamiento, los autores intentaron mostrar la viabilidad de una perspectiva multidimensional.
Para la investigación, se desarrolló una encuesta de 100 preguntas para evaluar el compromiso emocional y cognitivo. Las preguntas de la encuesta de muestra que evaluaron el compromiso emocional en las clases en todas las áreas temáticas pidieron a los estudiantes que estuvieran de acuerdo o en desacuerdo con afirmaciones como "Encuentro interesante el trabajo escolar" y "Me entusiasma el trabajo en la escuela".
Ejemplos de preguntas relacionadas con el compromiso cognitivo pedían a los estudiantes que proporcionaran calificaciones a preguntas como "¿Con qué frecuencia hace planes académicos para resolver problemas?" y "¿Con qué frecuencia intenta relacionar lo que está estudiando con otras cosas que sabe?"
Utilizando la encuesta, los investigadores llevaron a cabo un estudio longitudinal de dos años, siguiendo a aproximadamente 1,200 estudiantes de Maryland desde el séptimo al octavo grado.
Los autores midieron las percepciones de los estudiantes sobre su entorno haciendo preguntas sobre cinco áreas.
Los temas incluyeron la claridad de las expectativas de los maestros; oportunidades de los estudiantes para tomar decisiones relacionadas con el aprendizaje; si el tema era relevante para los intereses y objetivos personales de los estudiantes; la percepción de los estudiantes sobre el apoyo emocional ofrecido por los profesores; y las percepciones de los estudiantes sobre cuán positivas eran sus relaciones con sus compañeros.
El investigador descubrió que los estudiantes que sentían que la materia que se enseñaba y las actividades proporcionadas por sus maestros eran significativas y estaban relacionadas con sus objetivos estaban más comprometidos emocional y cognitivamente que sus compañeros.
También entre los principales hallazgos del documento está que el entorno escolar puede y, de hecho, debe cambiarse si obstaculiza la participación de los estudiantes.
Un ambiente escolar positivo y de apoyo está marcado, dijo Wang, por “relaciones positivas con maestros y compañeros. Las escuelas deben brindar oportunidades para que los estudiantes tomen sus propias decisiones. Pero también deben crear un entorno más estructurado para que los estudiantes sepan qué hacer y qué esperar de la escuela ".
Wang también señaló, sin embargo, que no existe una estrategia de "talla única" para el problema de la participación de los estudiantes.
“Por lo general, la gente dice: 'Sí, la autonomía es beneficiosa. Queremos brindarles a los estudiantes opciones en la escuela ", dijo Wang. “Este es el caso de los de alto rendimiento, pero no de los de bajo rendimiento. Los de bajo rendimiento quieren más estructura, más pautas ".
Como resultado, dijo Wang, los maestros deben tener en cuenta la variación individual entre los estudiantes para satisfacer las necesidades de cada estudiante.
Fuente: Universidad de Pittsburgh
