Superarlo más allá: apoyar el desarrollo emocional de los niños

Teniendo en cuenta la idea de que los niños, a diferencia de las niñas, "lo superan" en términos de conflictos en las relaciones, las cosas no salen como ellos quieren, la decepción y los sentimientos asociados, hay un proceso que refuerza este mito que debe salir a la luz. El proceso apunta a los niños tanto de manera abierta como encubierta en la dirección de "no importa" cuando las experiencias emocionalmente desafiantes quedan desconectadas en términos de habilidades y narrativa personal.

En los importantes años de formación de la niñez, no podemos enseñar cuando los niños no están disponibles debido a la intensidad del momento. Este andamiaje debe realizarse de forma proactiva, no reactiva. En otras palabras, no podemos enseñar significado y habilidades vitales en el calor del momento porque el contexto emocional del estrés pide seguridad y estabilidad, no razonamiento o concienciación.

Generalmente, asumimos que tenemos que hablar sobre sentimientos y, si bien esto es cierto, el contexto importa. Para hablar de emociones tienes que tener ellos en lugar de ser inmerso En o consumado por la energía de ellos, y estos representan situaciones claramente diferentes. Al principio, debido al cableado innato y la trayectoria de desarrollo, las niñas pueden cruzar mejor entre el sentimiento, el cerebro derecho global y el cerebro izquierdo lineal y verbal.

Además, para las niñas, el lenguaje no está lateralizado como para los niños. Las niñas poseen más materia blanca, encargada de integrar diversas estructuras cerebrales, lo que brinda una mejor capacidad para procesar las emociones de manera oportuna. Y, a diferencia de los niños, bajo estrés, la mayoría de las emociones de las niñas se conectan desde las regiones límbicas a las áreas del cerebro que procesan, regulan, buscan apoyo social y crean una narrativa a partir del contenido emocional.

No es tan fácil para los chicos. El estrés del conflicto y las emociones fuertes a menudo activa la conexión entre el sistema límbico y el tronco cerebral. Puede seguir una pelea, una huida o una congelación, pero las áreas del cerebro asociadas con un diálogo tranquilo y compuesto no están disponibles en estos momentos calientes. Y aquí encontramos los inicios del proceso de superarlo.

En estos momentos candentes, los adultos hacen lo que hacen los adultos: razonar, buscar una solución y determinar la culpabilidad. Y cuando los niños miran en silencio hacia adelante o hacia abajo y no tienen razón, lógica o palabras para la inquisición adulta, el proceso de superarlo está casi allí. Los niños necesitan tiempo y andamiaje para procesar las emociones y sus distintos mensajes, e incluso más Es hora de dar sentido a cómo la situación se relaciona con su sentido de sí mismos tanto en el presente como en el futuro. No son de los que desahogan o reclutan a un amigo. Mientras que las niñas tienden a buscar la conexión bajo estrés, los niños a menudo encuentran un espacio lejos de todo.

Las últimas piezas del superarlo proceso son tiempo y espacio. Cuando dejamos pasar el tiempo y no hacemos el espacio consistente para volver a visitar, entrenar, enseñar y reflexionar con el fin de dar sentido y sentido a los momentos emocionales, entonces el significado y el sentido de los niños hacer hacer es: no debe importar. El reconocimiento del momento emocional es reemplazado por la evitación condicionada de superarlo.

Entonces, ¿cuál es el "eso" para superarlo?

1. Reconociendo las emociones y su mensaje
2. Notar las sutilezas de los sentimientos y la conexión con el significado.
3. El proceso de reflejar y dar sentido a los cambios en el estado físico.
4. Una comprensión del ciclo de las emociones desde una conciencia primaria hasta la expresión emocional y la resolución y su acomodación en el desarrollo.
5. El impacto que tienen las emociones en las elecciones
6. El impacto que las emociones tienen en las relaciones
7. El impacto que tiene la alfabetización emocional en la madurez y el desarrollo
8. El impacto de la falta de profundidad en el desarrollo emocional en el sentido de sí mismo, los demás y las relaciones de un niño

Como padre de dos niños y como practicante, he sido testigo de la presión cultural de este proceso durante dos décadas. Por todas partes está el mensaje de seguir adelante, confundiendo el no saber en el momento de un niño con no importarle. A los niños les importa, al menos hasta que perciben el permiso para descontar el contenido emocional. Pero no pueden hablar así de cariñoso y esta es una razón por la que los niños miran hacia otro lado: no saben ni tienen acceso a lo que se supone que deben saber en el momento. Solo saben como la situacion siente y cómo se siente esperar saber más de lo que pueden expresar. Y cuando no les damos a los niños la estructura para comprender los sentimientos, sus significados y qué hacer con ellos, obstaculizamos el desarrollo de la inteligencia emocional (EQ) en el núcleo.

Las consecuencias de la EQ subdesarrollada son muchas. Somos testigos de uno de esos gastos en la toma de decisiones. Los adultos dicen que sea racional: piense con la cabeza y no con el corazón, como si esto fuera posible. Todas las elecciones y creencias emanan de valores y principios. Tan limpio y lógico como deseamos creer que es posible, todas las elecciones derivan de la motivación subjetiva y el movimiento subyacente de la emoción. Separados de un sentido más profundo de importancia, los niños maduran y se convierten en hombres que luchan con el aspecto del significado de las elecciones.

Esto se convierte en un alto precio a pagar cuando consideramos la responsabilidad con la familia, el trabajo (especialmente si son empleadores o jefes) y la paternidad de sus propios hijos e hijas. ¿Es de extrañar que los padres no involucrados y los padres ausentes sean abundantes y que la inteligencia emocional disminuya en relación con el nivel gerencial en la jerarquía corporativa? Sorprendentemente, en los puestos de CEO dominados por hombres, un estudio (n = 500,000) encontró que, en promedio, los CEO poseían el nivel más bajo de EQ en el lugar de trabajo, con los altos ejecutivos (otro rol dominado por hombres) muy cerca.

La reflexión y el proceso toman tiempo y los niños necesitan la oportunidad de hacer un espacio entre la experiencia y el significado. Desde el punto de vista del desarrollo, tener sentido y dar sentido es primordial. Interiorizar y pasar de un sentido externo de haciendo a un sentido psicológico de siendo requiere apoyo y desafío para facilitar el desarrollo. Hombres jóvenes sensibles sensación pero lo hacen proceso diferentemente. Para trasladar la experiencia a una narrativa coherente se requiere el tiempo y el espacio que ofrece el entorno de sujeción de los adultos que se preocupan. Pero cuando todo lo que has escuchado es que los chicos lo superan y siguen adelante, el meta-mensaje es que eso no importa. Con el tiempo, el salto evolutivo de tener sentimientos sobre sentimientos y pensamientos sobre pensamientos se vuelve secundario al alivio temporal de seguir adelante.

Los hombres bien intencionados se vuelven inaccesibles al no tener la experiencia de la reflexión sobre cómo dar sentido y sentido. Inteligencia y esfuerzo son fácilmente disponibles, pero su vida emocional está estancada en una forma instrumental o escrita de satisfacer las necesidades (considere a los ejecutivos mencionados anteriormente). La oportunidad de auto-autorizarse o tener un claro centro emocional se pierde en el tipo social de masculinidad. Como resultado, el sentido de poder y la fuerza de un niño pueden carecer de una conexión emocional, presencia y resistencia. Y su mirada acerada puede carecer de empatía y coraje ante la decepción, la frustración o la desesperación.

En el centro de la vida emocional de un niño, podríamos encontrar la simple sensación de no saber nada mejor viviendo el guión de superarlo. ¿Cómo cambiamos este script? Una relación a la vez, una conexión dentro de su propio círculo íntimo, un niño a la vez. Empiece temprano y con el 8 puntos descrito anteriormente en mente.

Referencias

Bradberry, T. y Greaves, J. (2009). Inteligencia emocional 2.0. TalentSmart.

Farrell, W. & Gray, J. (2018) The Boy Crisis: Por qué nuestros niños están luchando y qué podemos hacer al respecto. Libros de BenBella: Dallas, TX.

Gurian, M. (2010). The Minds of Boys: Salvando a nuestros hijos de quedarse atrás en la escuela y en la vida. John Wiley & Sons.

Kemp, T. y Director, E. (2018). Comprendiendo a los niños en el siglo XXI.

Panepinto, J.C. (2017). El arco del liderazgo primario: Los fundamentos e influencias autorizados de nuestros roles más inmediatos. DX Sport y Life, Inc.