El sesgo del maestro afecta el rendimiento académico de los estudiantes de color
Los maestros a menudo subestiman las habilidades académicas de los estudiantes de color, lo que a su vez tiene un impacto en las calificaciones y expectativas académicas de los estudiantes, según un nuevo estudio.
"Cuando los maestros subestiman las habilidades académicas de sus estudiantes al percibir que su clase es demasiado difícil para los estudiantes, importa, pero importa de manera diferente para diferentes grupos de estudiantes", dijo Hua-Yu Sebastian Cherng, profesor asistente de educación internacional en Nueva York. Escuela Steinhardt de Cultura, Educación y Desarrollo Humano de la Universidad.
La creencia de un maestro en las capacidades académicas de sus estudiantes es un ingrediente vital para el éxito de los estudiantes y se ha relacionado con las propias creencias de los estudiantes sobre cuánto progresarán en la escuela, sus actitudes hacia la escuela y su rendimiento académico, según el investigador.
“El proceso comienza con un maestro que espera que un estudiante tenga éxito académico”, dijo. “Esta creencia puede moldear el comportamiento de un maestro, como las tareas que se le dan, el lenguaje corporal y el tiempo que un maestro pasa con un estudiante. Los estudiantes responden a estas altas expectativas internalizándolas, lo que puede impulsar sus propias expectativas académicas y su desempeño ".
Estas percepciones de los maestros pueden ser especialmente importantes para los estudiantes de color, ya que un pequeño cuerpo de investigación muestra que cuando los maestros tienen confianza en las habilidades académicas de los estudiantes de color, obtienen beneficios aún mayores que sus pares blancos, anotó el investigador.
Utilizando el Estudio Longitudinal de Educación de 2002, Cherng analizó datos educativos, demográficos y de encuestas de aproximadamente 10,000 estudiantes de segundo año de secundaria y sus maestros. Primero examinó si los maestros tienen percepciones similares de las habilidades académicas de los estudiantes que pertenecen a diferentes grupos raciales y étnicos después de considerar factores como los puntajes de las pruebas estandarizadas y la finalización de las tareas.
Luego investigó si los maestros subestiman las habilidades de sus estudiantes, las creencias de que los estudiantes tienen dificultades en clase cuando los puntajes de las pruebas de los estudiantes son promedio o más altos, se asocia con las propias expectativas de los estudiantes y el GPA.
Las expectativas de los estudiantes se midieron por qué tan lejos esperaban los estudiantes de último año de la escuela secundaria que llegarían en la escuela, por ejemplo, si se graduarían de la universidad o obtendrían un título de posgrado.
De acuerdo con los estereotipos de raza y habilidades académicas, tanto los maestros de matemáticas como de inglés tenían más probabilidades de percibir su clase como demasiado difícil para los estudiantes de color en comparación con los estudiantes blancos, incluso después de controlar los puntajes de las pruebas estandarizadas, la finalización de tareas y una serie de otros factores , según los hallazgos del estudio.
La mayor brecha se encontró para los estudiantes negros: más del doble del porcentaje de maestros de matemáticas (18 por ciento) e inglés (13 por ciento) informaron que su clase es demasiado difícil, en comparación con los estudiantes blancos (ocho por ciento de los maestros de matemáticas; seis por ciento de los de inglés). profesores).
Las diferencias entre los estudiantes latinos y blancos también fueron considerables (una diferencia del seis por ciento).
Una brecha del cuatro por ciento entre los estudiantes blancos y asiáticos estadounidenses en los informes de los maestros de inglés se alinea con el estereotipo de la "minoría modelo" de que los asiáticos estadounidenses sobresalen en matemáticas, pero no en inglés, anotó el investigador.
"Según mi análisis, los maestros subestiman las habilidades de sus estudiantes en realidad hace que los estudiantes tengan expectativas académicas más bajas de sí mismos, lo que significa que esperaban completar menos estudios", dijo Cherng. "Esto fue particularmente dañino entre los estudiantes negros".
Sin embargo, Cherng encontró una historia diferente al mirar los GPA: mientras que las subestimaciones de los maestros estaban relacionadas con GPA más bajos, la relación era más débil para los estudiantes negros.
“Es posible que los estudiantes negros anticipen que sus maestros piensan menos en ellos y trabajan más duro en clase para demostrar que están equivocados, de ahí el efecto menos negativo en sus GPA”, dijo. “Las subestimaciones desafiantes de los maestros pueden ser exclusivas de los estudiantes negros, que tienen un largo historial de resistencia a la discriminación dentro de las escuelas. Independientemente, las subestimaciones de los maestros son perjudiciales para los jóvenes negros ".
Abordar estos prejuicios a través de mejores programas de preparación de maestros o desarrollo profesional puede ayudar a eliminar las diferencias de rendimiento y reforzar el éxito de todos los estudiantes, concluyó Cherng.
El estudio fue publicado en la revista Investigación en Ciencias Sociales.
Fuente: Escuela Steinhardt de Cultura, Educación y Desarrollo Humano de la Universidad de Nueva York
