El plan de estudios inclusivo puede no ayudar a los niños de kínder discapacitados a hacer amigos
Las aulas inclusivas que utilizan planes de estudio de concienciación sobre la discapacidad no necesariamente ayudan a los niños con discapacidad a hacer nuevas amistades, según un nuevo estudio publicado en la revista. Temas en Educación Especial Infantil.
Los hallazgos también mostraron que tener al menos un mejor amigo ayuda a los niños con numerosos problemas de comportamiento y habilidades sociales bajas a ganar la aceptación de sus compañeros.
Los salones de clase inclusivos se definen como aquellos que integran a los niños con necesidades especiales en un aula regular.
"El hecho de que alrededor del 40 por ciento de los niños pequeños con discapacidades ingresen al jardín de infancia sin las habilidades de relación social apropiadas para su edad es sorprendente, porque estas habilidades les ayudan a formar amistades, lo que a su vez apoya transiciones más suaves en el jardín de infancia y puede prevenir la victimización posterior de sus compañeros", dijo investigadora principal Lori Erbrederis Meyer, Ph.D., profesora asistente de educación especial para la primera infancia y la primera infancia en la Universidad de Vermont.
“Descubrimos que la inclusión en sí misma no equivale a una mayor aceptación, membresía en el aula o relaciones con los compañeros. Esta investigación enfatiza la importancia de individualizar los programas de toda la clase basados en las necesidades de apoyo de los niños ".
En el estudio, titulado "Impacto de una intervención afectiva en las amistades de los niños de jardín de infantes con discapacidades", Meyer investigó el impacto de un plan de estudios de concienciación sobre la discapacidad en el desarrollo de amistades cercanas entre 26 niños de jardín de infantes con discapacidades matriculados en seis aulas inclusivas.
También observó si la presencia de al menos un mejor amigo podría ayudar a mediar en la relación entre las habilidades sociales / conductas problemáticas de los niños y la aceptación de los compañeros.
Myers comparó los resultados de dos grupos de estudio, cada uno con estudiantes con y sin discapacidades. En un grupo, los maestros enseñaron a partir de un programa de "Amigos especiales", un plan de estudios diseñado para aumentar las actitudes positivas de los niños sobre las discapacidades. En el otro grupo, los maestros implementaron un plan de estudios con un enfoque en la ciencia.
Cada programa incluía lectura de libros compartidos en toda la clase, grupos de aprendizaje cooperativo de habilidades mixtas donde los estudiantes podían participar en actividades de juego entre ellos y una biblioteca de préstamo, en la que los estudiantes podían llevar libros a casa para leer con sus familias.
Los niños en el programa Special Friends leen libros con un enfoque en temas relacionados con la discapacidad, y los maestros discuten la trama del libro, las conexiones entre los niños y los personajes de los libros, la comprensión de las discapacidades y el vocabulario específico de la discapacidad. Los profesores que utilizaron el programa de ciencias dirigieron la lectura de libros de una manera muy similar.
“Contrariamente a nuestra hipótesis de que la cantidad de mejores amistades aumentaría en el programa de Amigos Especiales, encontramos un aumento significativo en la cantidad de mejores amistades para los niños con discapacidades que participan en el programa de ciencias”, dice Meyer.
Había una diferencia importante entre las actividades de los grupos de aprendizaje cooperativo en Special Friends y el plan de estudios de ciencias.
En el grupo de Amigos especiales, el plan de estudios fomentaba el juego dramático abierto, como fingir que dirigía un restaurante, mientras que el grupo de ciencia trabajaba en actividades basadas en proyectos que tenían resultados claramente definidos, como trabajar juntos para construir un nido de pájaros.
“La evidencia muestra que los niños en el programa Special Friends pueden no haber tenido las habilidades de juego necesarias para participar en interacciones de juego prolongadas e independientes durante las actividades del grupo de aprendizaje cooperativo”, dice Meyer.
“Algunos de los niños no estaban seguros de cómo iniciar interacciones. Esto puede explicar la disminución del grupo en el número medio de mejores amistades ".
Además, los resultados mostraron que la autorregulación y las habilidades sociales están directamente relacionadas con tener al menos un mejor amigo y la aceptación entre pares.
“Los niños que tenían tasas más altas de problemas de conducta y menos habilidades sociales también tenían tasas más bajas de aceptación por parte de sus compañeros”, dice Meyer. "Sin embargo, cuando los niños con estas características de comportamiento social tenían una mejor amistad, no resultaba en puntuaciones más bajas de aceptación de los compañeros".
Meyer sugiere que para aumentar las posibilidades de que los niños con discapacidades hagan amigos, los modelos de inclusión de alta calidad deben estructurarse de manera que creen un entorno que apoye la aceptación, la membresía y el desarrollo de amistades de los niños pequeños.
“Nuestra investigación muestra que al mismo tiempo que nos enfocamos en mejorar las habilidades sociales de los niños y disminuir sus comportamientos desafiantes, también tenemos que ayudarlos a hacer amigos en el salón de clases debido a los factores protectores que tiene y su efecto en producir mejor resultados sociales y académicos ". ella dice.
Fuente: Universidad de Vermont
