Las duras palabras de los profesores sobre los exámenes pueden hacer más daño que bien
Una nueva investigación encuentra que este puede ser el enfoque equivocado, ya que los estudiantes pueden concentrarse en el fracaso y, en realidad, estar menos motivados.
“Los maestros están desesperados por motivar a sus estudiantes de la mejor manera posible, pero es posible que no sean conscientes de cómo los mensajes que comunican a los estudiantes sobre la importancia de un buen desempeño en los exámenes se pueden interpretar de diferentes maneras”, dijo el autor principal, David Putwain, Ph. D., de la Universidad Edge Hill en Lancashire, Inglaterra.
El estudio, publicado en la revista Psicología escolar trimestral, involucró a 347 estudiantes, con una edad promedio de 15 años, de los cuales 174 eran hombres.
Los estudiantes asistieron a dos escuelas que ofrecen un programa de estudio de 18 meses para el examen que conduce a un Certificado General de Educación Secundaria, el equivalente a un diploma de escuela secundaria en los EE. UU.
Los estudiantes que dijeron que se sentían amenazados por los mensajes de sus maestros que con frecuencia se centraban en el fracaso informaron que se sentían menos motivados y obtuvieron peores calificaciones en el examen que los estudiantes que dijeron que sus maestros usaban menos tácticas de miedo que ellos consideraban menos amenazantes, encontró el estudio.
Un mensaje como, “Si no apruebas el examen, nunca podrás conseguir un buen trabajo ni ir a la universidad. Hay que trabajar duro para evitar el fracaso ”, fue un ejemplo de intentar motivar por el miedo.
Los mensajes que se centran en el éxito pueden incluir: "El examen es realmente importante, ya que la mayoría de los trabajos que pagan bien requieren que apruebes y, si quieres ir a la universidad, también tendrás que aprobar el examen", según el estudio.
“Ambos mensajes destacan a los estudiantes la importancia del esfuerzo y brindan una razón para esforzarse”, dijo Putwain.
“Donde estos mensajes difieren es que algunos se enfocan en la posibilidad de éxito mientras que otros enfatizan la necesidad de evitar el fracaso”.
Dos veces durante 18 meses, los estudiantes respondieron a un maestro de la escuela a quien se le proporcionó un guión de preguntas para hacer cuando se recopilaba otra información para el registro y la administración.
Los profesores que hacían preguntas no eran los instructores de preparación de exámenes de los estudiantes.
El primer grupo de preguntas se refería a la frecuencia con la que sus profesores intentaban motivarlos con miedo al fracaso, como, por ejemplo, "¿Con qué frecuencia sus profesores le dicen que, a menos que trabaje duro, no aprobará el examen?"
El nivel de sentimiento de amenaza de los estudiantes se midió con preguntas como: "¿Te preocupas cuando tus profesores te dicen que tu examen se acerca?" Los profesores pidieron a los estudiantes que calificaran cada elemento en una escala del uno al cinco, siendo uno "nunca" y cinco "la mayor parte del tiempo".
Tres meses después, los estudiantes completaron un cuestionario con la pregunta básica: "¿Cuál es el motivo para hacer su trabajo escolar?"
Los estudiantes tenían varias opciones de respuesta que representaban diferentes tipos de motivación, incluido el surgimiento desde adentro o desde una fuente externa. Al final del programa de 18 meses, los investigadores recopilaron las calificaciones finales de los estudiantes.
"Los psicólogos que trabajan en las escuelas o con ellas pueden ayudar a los maestros a considerar los tipos de mensajes que usan en el aula al enfatizar cómo sus mensajes influyen en los estudiantes tanto de manera positiva como negativa y al recomendarles que consideren los mensajes que usan actualmente y sus posibles consecuencias". Dijo Putwain.
"Los maestros deben planificar qué tipos de mensajes serían los más efectivos y cómo podrían incorporarse en los planes de lecciones".
Fuente: Asociación Americana de Psicología
