El bajo nivel socioeconómico puede obstaculizar la participación en STEM en la escuela secundaria
El estatus socioeconómico (SES) puede tener el mayor impacto en si los estudiantes de secundaria eligen estudiar materias STEM (ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas), según un nuevo estudio australiano publicado en el Revista Internacional de Educación Científica.
Un equipo de investigación del Royal Melbourne Institute of Technology (RMIT) analizó los datos de más de 4.300 estudiantes en Australia y también observó a los estudiantes indígenas que tienen menos probabilidades de estudiar todas las ciencias.
El estudio fue dirigido por el Dr. Grant Cooper de la RMIT University y la profesora Amanda Berry de la Monash University. La investigación destacó los predictores demográficos de la matriculación en ciencias de los estudiantes de secundaria.
Los hallazgos generales muestran que las estudiantes tienen muchas menos probabilidades de estudiar física, más probabilidades de estudiar biología y tienen una participación aproximadamente promedio en otras áreas como la química. Los resultados muestran, sin embargo, que estas categorías no se excluyen mutuamente. La indigeneidad, el género y el bajo nivel socioeconómico pueden manifestarse en el mismo estudiante, lo que complica los resultados.
Los autores del estudio señalan una preocupante falta de iniciativas para ayudar a mejorar el acceso de los estudiantes de bajo NSE a la ciencia. “Australia tiene uno de los niveles más altos de segregación social escolar de todos los países de la OCDE, lo que significa que las escuelas matriculan principalmente a estudiantes con un nivel socioeconómico alto o bajo”, escriben los autores.
Este problema se agrava por la falta de diversidad en los programas escolares, dicen.
Cooper y Berry argumentan que “un desafío importante para los educadores y los líderes escolares es la implementación de un programa de estudios de ciencias que satisfaga las diversas necesidades de los estudiantes, en particular para las cohortes subrepresentadas, que tienen menos probabilidades de tener acceso a un capital cultural, social y científico valioso. "
Por ejemplo, es menos probable que las escuelas con un NSE más bajo tengan suficientes recursos, como libros, materiales y laboratorios, para ayudar a apoyar la participación de los estudiantes en las ciencias. Los investigadores apuntan al sistema educativo finlandés, en el que estudiantes de diferentes orígenes socioeconómicos estudian juntos.
“La facilidad de acceso de los estudiantes a las capitales culturales, sociales y científicas y una inmersión sostenida en ellas facilita un habitus y una identidad que encarna el sentido de que 'la ciencia es para mí'”, escriben los autores.
El estudio también encontró que los estudiantes indígenas enfrentan desafíos en todas las formas de ciencia, excepto en las ciencias de la tierra / espacio, en las que su participación fue similar a la de otros niños australianos. Los investigadores sugieren que esto puede deberse a rasgos culturales que enfatizan una conexión con la tierra.
“Este resultado puede explicarse por la conexión espiritual de los pueblos aborígenes con el país, donde la tierra forma la base de las relaciones, identidades y prácticas culturales aborígenes. Los programas de estudios de ciencias de la tierra y el espacio suelen explorar las interconexiones entre la tierra, el océano y la atmósfera ".
Estos hallazgos pueden ofrecer una pista sobre cómo incluir mejor a los estudiantes indígenas en la ciencia, incorporando perspectivas indígenas en el contenido del curso. Los investigadores señalan que la Autoridad Australiana de Currículo, Evaluación e Informes ha intentado esto.
Finalmente, si bien las estudiantes mujeres mostraron una menor participación en física, el estudio encontró que estaban más involucradas que los estudiantes varones en biología, y casi lo mismo en otras ciencias. Los investigadores sugieren que es necesario hacer más para fomentar la participación femenina en STEM.
“Las iniciativas centradas en el conocimiento, la capacidad, la motivación y los sentimientos de pertenencia podrían aumentar el interés y la persistencia en la educación STEM”, escriben los autores.
Fuente: Taylor & Francis Group
