Las lecciones de moral complejas en los programas de televisión para niños pueden requerir explicaciones adicionales
Los niños pequeños parecen beneficiarse de las explicaciones directas de las lecciones morales más sutiles o complejas que a menudo se presentan en los programas de televisión animados, según una nueva investigación de la Universidad de California (UC) en Davis.
En dos estudios separados, los investigadores monitorearon a más de 100 niños (de 4 a 6 años) de diversas etnias de áreas urbanas y rurales en los Estados Unidos y los Países Bajos mientras veían programas de televisión infantiles populares.
Descubrieron que, en algunos casos, ver un programa de televisión influía positivamente en el sentido de la justicia y el bien y el mal de los niños, como en el caso del robo o la violencia interpersonal. Las ideas más complejas o matizadas, sin embargo, les resultaron difíciles de comprender. En muchos casos, las lecciones incluso resultaron contraproducentes, lo que hizo que los niños se portaran mal en sus propias vidas porque no entendían las soluciones matizadas que se presentaban en el programa.
Por esta razón, los investigadores recomiendan que los programas para niños contengan encartes con explicaciones o discusiones breves pero explícitas de las lecciones presentadas en el programa, como la inclusión. Cuando los investigadores experimentaron con explicaciones insertadas, las respuestas de los niños mejoraron.
“Solo poner 30 segundos de explicación en el programa ayudó a los niños a comprender cuáles eran las lecciones en un segmento de 12 minutos”, dijo Drew P. Cingel, profesor asistente de comunicación de UC Davis y autor principal de los dos estudios recientes.
Explicó que las inserciones de los investigadores eran simples, pero presentaban mensajes literalmente en lugar de metafóricamente, lo que promovía intenciones prosociales y reducía la estigmatización de los demás.
“Esto podría marcar una gran diferencia y tiene implicaciones prácticas. Solo pienso en el papel importante que podrían tener los medios de comunicación en el desarrollo infantil, entre los niños que necesitan más ayuda, con esta mejora ".
La mayoría de los niños que no vieron el inserto explícito expresaron actitudes más excluyentes hacia otros niños. Por ejemplo, en uno de los escenarios del estudio, un niño usaba muletas, otro usaba una silla de ruedas y otro más era obeso. Un niño parecía tener un "tipo de cuerpo medio" sin discapacidades.
La mayoría de los niños que respondieron preguntas sobre estos personajes con discapacidades dijeron que no eran tan inteligentes como los demás y expresaron otros sentimientos negativos sobre las diferencias de los personajes, lo que sugiere que las lecciones de inclusión pueden ser difíciles de comprender para muchos niños.
Cingel dijo que estos malentendidos tenían sentido cuando se considera que en 12 minutos de contenido, los niños a menudo ven nueve minutos de comportamiento excluyente o un problema que se presenta con solo tres minutos o menos de solución.
Esto puede hacer que el niño no resuene con la solución final de manera positiva. Por ejemplo, en la mayoría de los casos, el programa reforzó o sugirió estereotipos y aumentó la estigmatización, en lugar de educar a los niños para que se comporten de otra manera, especialmente cuando veían el programa con otros niños.
Cingel espera que la investigación impulse cambios en la programación infantil. “Quiero que esto importe en la vida de los niños, no solo en lo académico”, dijo.
Los hallazgos se publican en la revista Investigación en comunicación.
Fuente: Universidad de California- Davis
