Los niños de bajos ingresos pueden perderse habilidades lingüísticas complejas
Los niños de comunidades socioeconómicas más bajas tienen menos oportunidades de desarrollar habilidades lingüísticas complejas tanto en el hogar como en la escuela, lo que los pone en desventaja en su año de jardín de infantes, según un nuevo estudio dirigido por la Universidad de Nueva York (NYU).
Los hallazgos se suman al creciente cuerpo de investigación que muestra que el rendimiento académico de los niños se predice por el estado socioeconómico combinado de la familia y la escuela. Estos dos factores juntos tienen un impacto en el acceso de los niños a los recursos de aprendizaje, incluidos los adultos que crean oportunidades ricas en lenguaje cuando hablan con los niños.
“Descubrimos que la calidad de las oportunidades educativas de uno depende en gran medida de las calles donde vive. Trágicamente, los niños que necesitan una mayor oportunidad de aprender parecen ser los que tienen menos probabilidades de obtenerla ”, dijo la autora principal, la Dra. Susan B. Neuman, profesora de educación infantil y alfabetización en la Escuela de Cultura, Educación y Desarrollo Humano Steinhardt de NYU. .
“Los niños pueden pasar de un hogar con recursos físicos y psicológicos limitados para el aprendizaje y el lenguaje a una escuela con limitaciones similares, lo que resulta en una doble dosis de desventaja”, dijo Neuman. "Nuestro estudio sugiere que los vecindarios son importantes y pueden tener una poderosa influencia en la promoción del éxito o el fracaso".
Para el estudio, los investigadores analizaron los recursos que mejoran el lenguaje tanto en los hogares como en las escuelas de 70 niños que recientemente hicieron la transición del preescolar al jardín de infantes. La mitad de las familias vivía en vecindarios pobres en Detroit, mientras que la otra mitad vivía en comunidades de Michigan más diversas demográficamente que eran principalmente de clase trabajadora.
Los investigadores siguieron a los niños durante su año de jardín de infantes, realizando visitas domiciliarias de cuatro horas en las que observaron interacciones entre padres e hijos para comprender el grado y la calidad de la estimulación cognitiva en el hogar.
Los investigadores también realizaron cuatro observaciones de medio día en las aulas de jardín de infantes durante las cuales se grabaron las conferencias de los maestros. A continuación, se analizó el idioma hablado por padres y maestros tanto en cantidad (número de palabras habladas) como en calidad (utilizando vocabulario variado y oraciones complejas).
Estas observaciones se combinaron con evaluaciones de las habilidades de preparación escolar de los niños, incluido el conocimiento del vocabulario y la identificación de letras y palabras.
Los hallazgos muestran que los niños de los barrios de bajos ingresos tenían menos apoyo para el desarrollo del lenguaje y la alfabetización temprana que los de las comunidades de clase trabajadora. En ambos entornos, hubo diferencias significativas en la calidad del lenguaje dirigido a los niños, pero no hubo diferencias en la cantidad de lenguaje en general.
En casa, los padres de un nivel socioeconómico más bajo usaban oraciones más cortas, menos palabras diferentes y tenían una menor comprensión de lectura que los padres de los barrios de clase trabajadora.
En el aula, los niños de bajos ingresos asistían a jardines de infancia en los que los maestros usaban oraciones más simples, un vocabulario menos variado y menos tipos de palabras únicas, lo que potencialmente simplificaba demasiado su lenguaje para los estudiantes.
"La exposición temprana de los niños a un rico conjunto de prácticas lingüísticas puede poner en marcha los procesos que utilizan para aprender a leer, incluido el vocabulario y los conocimientos previos necesarios para la comprensión del lenguaje y la lectura", dijo Neuman.
"En consecuencia, los niños que tienen una experiencia limitada con este tipo de interacciones lingüísticas pueden tener menos oportunidades de participar en los intercambios de orden superior valorados en la escuela".
Todos los niños del estudio experimentaron el aprendizaje durante su año de jardín de infancia, pero los de las comunidades de clase trabajadora superaron a sus compañeros de bajos ingresos, particularmente en vocabulario expresivo.
El estudio sugiere además que no importa la fuerza del impulso temprano que los niños reciben en el preescolar, las diferencias en las influencias ambientales posteriores pueden apoyar o socavar esta ventaja temprana.
“Con demasiada frecuencia nos hemos centrado en lo que sucede dentro de los programas para la primera infancia en lugar de en los apoyos ambientales que los rodean. Necesitamos tener en cuenta los múltiples contextos del hogar y la escuela en nuestra comprensión del desarrollo temprano de los niños ”, dijo Neuman.
Los hallazgos se publican en el Revista de psicología educativa.
Fuente: Universidad de Nueva York
