Nuestras percepciones influyen en cómo aprendemos
Una nueva investigación sugiere lo contrario, ya que investigadores de la Universidad de Columbia, la Universidad de Washington en St. Louis y la Universidad de Northwestern encontraron que la forma en que un individuo percibe la inteligencia influye en cómo cree que aprende.
Se sabe desde hace mucho tiempo que la percepción que tiene un individuo del aprendizaje influye en la motivación para aprender. Por ejemplo, algunos creen que la inteligencia es fija y que un esfuerzo adicional no cambiará lo que una persona puede aprender.
Las personas que tienen esta perspectiva se denominan "teóricos de entidades" y tienden a desconectarse cuando algo es desafiante, dijo David B. Miele, Ph.D., de la Universidad de Columbia. “Deciden que no son realmente capaces de aprenderlo [el tema de estudio]”.
Los “teóricos incrementales” tienen una visión diferente, individuos que creen que el trabajo duro y la perseverancia valdrán el esfuerzo y mejorarán los resultados.
En un estudio que se publicará en un próximo número de la revista Ciencia psicológica, los investigadores decidieron probar si estas teorías también afectan la forma en que las personas evalúan su propio aprendizaje.
Los investigadores realizaron dos experimentos: en el primero, 75 estudiantes de habla inglesa estudiaron 54 pares de traducciones del indonesio al inglés que variaban en términos del esfuerzo que tenían para aprender.
Los pares fáciles consistían en palabras en inglés que eran casi idénticas a su contraparte indonesia (por ejemplo, Polisi-Police) y requirieron poco esfuerzo para aprender; muchos de los pares medianos todavía estaban conectados de alguna manera (por ejemplo, Bagasi-Equipaje) pero requirieron más esfuerzo para aprender que los pares fáciles; y las parejas difíciles eran completamente diferentes (por ejemplo, Pembalut-Bandage) y requerían el mayor esfuerzo para aprender.
Después de estudiar cada par durante el tiempo que quisieron, los participantes informaron cuán seguros estaban de poder recordar la palabra en inglés cuando se les proporcionó la palabra en indonesio en una próxima prueba.
Una vez que terminaron de estudiar y reportar sus "juicios de aprendizaje" para todas las parejas, tomaron la prueba de memoria.
Finalmente, al final del experimento, completaron un cuestionario que evaluó hasta qué punto creían que la inteligencia es fija o cambiante.
Los resultados fueron interesantes. Como era de esperar, a todos los estudiantes les fue mejor recordando las parejas fáciles en lugar de las difíciles. Sin embargo, solo los “teóricos de las entidades”, aquellos que estaban más seguros cuanto menos tiempo dedicaban al estudio, pudieron predecir con precisión el esfuerzo requerido para hacerlo.
Los teóricos incrementales (que expresaban más confianza cuanto más tiempo pasaban estudiando) tendían a tener demasiada confianza en la probabilidad de que recordaran las parejas difíciles y a tener poca confianza en la probabilidad de que recordaran las parejas fáciles.
El segundo experimento dio resultados similares. Estos hallazgos sugieren que la forma en que un individuo cree que ocurre el aprendizaje puede llevar a las personas a tener diferentes impresiones de su propio aprendizaje. Los investigadores creen que ambas teorías del aprendizaje tienen credibilidad.
“Tenemos que ser sensibles a las limitaciones personales” —digamos, una discapacidad de aprendizaje— “y al mismo tiempo no sentir que esas limitaciones son el fin de todo. El esfuerzo siempre puede conducir a alguna mejora, pero también es necesario conocer la ley de los rendimientos decrecientes ”, dijo Miele.
La conclusión, entonces, es que aunque el trabajo duro y la perseverancia pueden proporcionar o no ganancias significativas adicionales, el esfuerzo seguramente no duele.
Fuente: Asociación de Ciencias Psicológicas
