Los niños saben cuándo se oculta la verdad total
Los expertos saben que los niños aprenden mucho de la exploración del mundo que los rodea, pero también confían en lo que les dicen los adultos.
Investigaciones anteriores han determinado que los niños pueden darse cuenta cuando alguien les está mintiendo, pero los científicos cognitivos del MIT abordaron recientemente una pregunta más sutil: ¿Pueden los niños saber cuándo los adultos les están diciendo la verdad, pero no toda la verdad?
En el estudio, los investigadores encontraron que los niños no solo pueden hacer esta distinción, sino que también pueden compensar la información incompleta explorando más por sí mismos.
Determinar en quién confiar es una habilidad importante que aprender a una edad temprana porque gran parte de nuestro conocimiento sobre el mundo proviene de otras personas, dice Hyowon Gweon, postdoctorado y autor principal del Massachusetts Institute of Technology (MIT).
“Cuando alguien nos proporciona información, no solo aprendemos sobre lo que se enseña; también aprendemos algo sobre esa persona. Si la información es precisa y completa, también puede confiar en esa persona en el futuro ”, dice Gweon.
"Pero si esta persona le ha enseñado algo incorrecto, ha cometido un error o ha omitido algo que es importante que usted sepa, es posible que desee suspender su confianza, ser escéptico de la información que le proporcione en el futuro e incluso buscar otras fuentes de información ".
Como se comenta en la revista Cognición, el estudio se basa en investigaciones que investigaron cómo se comportan los niños cuando un maestro explica solo una función de un juguete que puede hacer cuatro cosas diferentes.
Descubrieron que estos niños pasaban la mayor parte de su tiempo explorando solo la función que el maestro había demostrado (el juguete chirría cuando se tira de un tubo amarillo), asumiendo que era lo único que podía hacer.
Sin embargo, los niños que no recibieron instrucción pasaron más tiempo explorando todas las características del juguete y terminaron descubriendo más de ellas.
En el nuevo estudio, Gweon quería investigar qué pensaban los niños de la maestra que no explicó completamente lo que podía hacer el juguete.
“Los estudios anteriores sobre la confianza de los niños en los informantes o maestros se centraron en si los niños distinguen y aprenden de manera diferente a alguien que dice algo falso de alguien que dice la verdad”, dice.
“Más allá de esa sensibilidad a la verdad y la falsedad, lo que quería ver en este estudio es si los niños también son sensibles a alguien que dice la verdad pero no toda la verdad; alguien que no les dijo todo lo que deberían saber ".
En el primer experimento, a los niños de seis y siete años se les dio un juguete para que lo exploraran por su cuenta hasta que descubrieran todas sus funciones.
Un grupo de niños recibió un juguete que tenía cuatro botones, cada uno de los cuales activaba una función diferente: un mecanismo de cuerda, luces LED, un globo giratorio y música, mientras que al otro grupo se le dio un juguete que parecía casi idéntico pero solo tenía uno. botón, que controlaba el mecanismo de cuerda.
Luego, los niños vieron como un títere de "maestro" le mostraba el juguete a un títere de "estudiante". Para ambos juguetes, la instrucción del maestro fue la misma: demostró solo el mecanismo de cuerda.
Después de la demostración, se les pidió a los niños que calificaran cuán útil fue la maestra, usando una escala del uno al 20.
Aunque la maestra siempre demostró solo el mecanismo de cuerda, los niños que sabían que el juguete tenía tres funciones más no demostradas dieron calificaciones mucho más bajas que los niños que sabían que era la única función del juguete.
El segundo experimento comenzó de la misma manera, con los niños explorando el juguete y luego viendo una demostración completa o incompleta de sus funciones. Sin embargo, en este estudio, la maestra sacó un segundo juguete.
Aunque este juguete tenía cuatro funciones, la maestra demostró solo una.
Los niños que habían visto previamente una demostración que sabían que estaba incompleta exploraron el juguete mucho más a fondo que los niños que habían visto una demostración completa, lo que sugiere que no confiaban en que el maestro fuera completamente informativo.
“Esto demuestra que los niños no solo son sensibles a quién tiene razón o quién no”, dice Gweon.
“Los niños también pueden evaluar a los demás en función de quién proporciona información suficiente o insuficiente para una inferencia precisa. También pueden ajustar cómo aprenden de un maestro en el futuro, dependiendo de si el maestro ha cometido previamente un pecado de omisión o no ”.
“El estudio muestra otro conjunto de criterios que los niños aportan a su evaluación de otros hablantes, más allá de cosas como precisión, confianza o capacidad de conocimiento”, dice Melissa Koenig, profesora asociada del Instituto de Desarrollo Infantil de la Universidad de Minnesota.
Koenig agrega que el estudio plantea varias preguntas de seguimiento interesantes, entre ellas cuándo se desarrolla la capacidad para realizar este tipo de evaluación y si los niños pueden distinguir entre diferentes factores que pueden llevar a un maestro a brindar información incompleta, como la falta de conocimiento del maestro, una intención deliberada de engañar, o alguna otra circunstancia.
En otro estudio reciente, Gweon y Schulz investigaron la otra cara de este problema: cómo reaccionan los niños ante los maestros que presentan demasiada información, en lugar de muy poca.
En un artículo que se presentará en la conferencia anual de la Cognitive Science Society en julio, encontraron que los niños prefieren maestros que no dedican tiempo a ofrecer información que los niños ya conocen, o que podrían haber inferido de lo que ya saben.
“Estos estudios son los primeros pasos para comprender cuán rica es la comprensión del mundo por parte de los niños”, dice Gweon.
“Los niños están tratando de reunir todo tipo de información para poder tomar decisiones racionales sobre cómo aprender sobre el mundo y a quién acudir para obtener más información, al tiempo que son conscientes del costo relacionado con el aprendizaje, como el tiempo y el esfuerzo. . "
Fuente: MIT
