La insistencia de los maestros puede ayudar a los adolescentes a permanecer en la escuela

Los estudiantes de secundaria y preparatoria que tienen al menos un maestro que los anima a permanecer en la escuela tienen más probabilidades de continuar su educación más allá de los 16 años que aquellos que no la tienen, según un nuevo estudio del Reino Unido publicado en la revista. Investigación en educación superior.

Este hallazgo fue particularmente cierto para los estudiantes adolescentes cuyos padres tenían niveles de educación más bajos, un indicador de un entorno menos favorecido.

El estudio, realizado por investigadores de la Universidad de Cambridge en Inglaterra, utilizó técnicas de "macrodatos" para investigar el impacto a largo plazo de la relación alumno-profesor y el papel que desempeña en la admisión a la universidad.

“Los profesores a menudo son relegados a los encargados de impartir cursos y a los directores de aula en las discusiones de políticas sobre educación superior. Sin embargo, está claro que los profesores tienen más formas de influir en la desigualdad de las que se aprecian actualmente ”, dijo el autor del estudio, el Dr. Ben Alcott, de la Facultad de Educación de Cambridge.

“Cuando las personas hablan de una experiencia escolar positiva, con frecuencia mencionan una relación personal con un maestro y el aliento que recibieron. Nuestra investigación ayuda a cuantificar ese impacto y mostrar su importancia, especialmente para abordar la movilidad social ".

“La importancia de esa conexión profesor-alumno puede perderse en medio de las estadísticas de los exámenes o el calor del debate político”, dijo Alcott.

Para el estudio, alrededor de 4.300 adolescentes en Inglaterra fueron seguidos durante siete años a partir de los 13 años. Cada año, los adolescentes completaron un cuestionario detallado. Durante su último año de educación obligatoria, se preguntó a los estudiantes si un profesor los había animado a continuar su educación.

Los hallazgos mostraron que, en promedio, en todos los orígenes y habilidades, las tasas de ingreso a la educación posterior a los 16 años fueron ocho puntos porcentuales más altas entre los estudiantes que informaron recibir el estímulo de los maestros (74%) que los que no lo hicieron (66%).

Según los resultados de exámenes anteriores (los SAT del Reino Unido), el estímulo de los maestros tuvo el mayor efecto en los estudiantes con rendimiento académico promedio, aquellos que a menudo están a punto de ir en cualquier dirección cuando se trata de educación superior.

El impacto del estímulo de los maestros en los estudiantes también varió considerablemente según los antecedentes familiares, observándose las mayores diferencias entre los estudiantes cuyos padres tenían niveles más bajos de educación.

Por ejemplo, entre los estudiantes cuyos padres no tenían ninguna calificación formal, la matriculación en educación después de los 16 años aumentó 12 puntos porcentuales entre los que recibieron el estímulo de los maestros (64%) en comparación con los que no (52%).

Este efecto pareció durar en la educación superior, y ese estímulo inicial aumentó la probabilidad de ingresar a la universidad en 10 puntos porcentuales, una quinta parte más que los estudiantes de orígenes similares que no informaron haber sido alentados.

Los estudiantes cuyos padres tenían algunas calificaciones, pero ninguna después de la educación obligatoria, vieron que el estímulo de los maestros aumentó la educación después de los 16 años en 13 puntos porcentuales (67% en comparación con 54%) y el ingreso a la universidad en siete puntos porcentuales.

Para los estudiantes cuyos padres tenían títulos universitarios, sin embargo, el estímulo de los maestros tuvo un impacto menor, aumentando la educación continua en solo seis puntos porcentuales y sin hacer ninguna diferencia en la asistencia a la universidad.

Sin embargo, Alcott descubrió que era más probable que los estudiantes de entornos más favorecidos informaran que un maestro los alentaba a permanecer en la educación. Por ejemplo, el 22% de los estudiantes que recibieron estímulo tenían un padre con un título universitario, en comparación con el 15% de los que no lo tenían. De manera similar, los estudiantes que no informaron tener un maestro alentador tenían un tercio más de probabilidades de tener un padre desempleado.

“Estos resultados sugieren que los propios profesores y las relaciones que desarrollan con los estudiantes son motores reales para la movilidad social”, dijo Alcott, ex profesor de una academia de Londres.

“Muchos maestros toman la iniciativa de animar a los estudiantes con la esperanza de que progresen en la educación mucho después de que hayan abandonado el aula. Es importante que los maestros sepan el efecto que tienen sus esfuerzos y los niños que probablemente se beneficiarán más ".

Fuente: Universidad de Cambridge