Los programas sociales escolares para adolescentes deberían centrarse menos en las habilidades y más en el clima emocional
Las intervenciones de aprendizaje social y emocional (SEL) basadas en la escuela para adolescentes deben centrarse menos en mejorar las habilidades individuales de los estudiantes y más en fomentar un clima emocional respetuoso, según un nuevo análisis publicado en la revista. Futuro de los niños.
Los programas SEL, que educan a los estudiantes sobre cómo comprender y manejar las emociones, las relaciones y las metas académicas, son un factor vital para el logro académico y el éxito futuro. Pero los educadores, los formuladores de políticas y los académicos tienen puntos de vista contradictorios sobre cómo o si las habilidades de SEL deben enseñarse en las escuelas.
En el documento, el profesor asistente de psicología de la Universidad de Texas (UT) en Austin, David Yeager, afirma que aunque los niños de la escuela primaria todavía están formando hábitos básicos para la buena conducta, los adolescentes se están volviendo mucho más sensibles a los cambios sociales y emocionales.
Debido a estas diferencias, los programas SEL basados en habilidades que se enseñan en las aulas de primaria no pueden simplemente "renovarse" para los estudiantes mayores; en cambio, los enfoques que aprovechan los valores de los adolescentes e influyen en el clima general son los más efectivos.
Crear un clima más respetuoso significa deshacerse de las estructuras autoritarias para dar paso a relaciones más auténticas con los adultos a través de dinámicas de grupo positivas y democráticas, incluida la sustitución de las estrategias de disciplina de tolerancia cero por aquellas que son más empáticas.
Por ejemplo, los programas efectivos tienden a aprovechar el deseo adolescente de estatus, respeto y un clima más acogedor, y trabajan para reducir el poder de las amenazas al estatus y el respeto de sus compañeros, aspectos sociales muy valorados por los adolescentes púberes debido a cambios en las estructuras cerebrales y hormonales. actividad, como la hormona testosterona relevante para el estado, dijo Yeager, un miembro de la facultad del Centro de Investigación de Población de la universidad.
“Mejorar la vida social y emocional interior de los adolescentes puede extenderse a otras áreas de funcionamiento, porque la vida social y emocional es muy importante a esta edad”, agregó.
En el análisis, Yeager identifica y evalúa tres tipos de programas SEL: el modelo de habilidades, enfocado en los cambios hechos al individuo; el modelo climático, orientado a mejorar el entorno emocional; y el modelo de mentalidades, que aborda la interacción entre los entornos y las creencias que se desarrollan y que moldean su comportamiento a lo largo del tiempo.
“Los programas efectivos no se basan en el modelo de habilidades, aunque a veces enseñan habilidades”, dijo Yeager. “En cambio, encuentran formas de motivar a los jóvenes en términos de los valores que más les importan y encuentran formas de hacer que los entornos sean más respetuosos”.
Los enfoques efectivos ayudan a los jóvenes a encontrar un propósito tanto en el aprendizaje como como miembros de sus comunidades, dijo Yeager.
En un experimento, Yeager pidió a 400 estudiantes que pensaran en los problemas o las personas que más les importaban, y luego les presentó historias y datos de otros estudiantes que tenían el deseo de aprender para hacer una diferencia. Luego se pidió a los adolescentes que escribieran una carta persuasiva a los futuros estudiantes para que adoptaran un propósito de aprendizaje. En general, los estudiantes mejoraron en 0.10 puntos de calificación, y algunos estudiantes con puntajes bajos mejoraron el doble al final del semestre.
En el artículo, Yeager también cita un estudio de la psicóloga de la Universidad de Rutgers, Anne Gregory, que dio a los estudiantes más autonomía para elegir un trabajo significativo, en lugar de un trabajo ajetreado. Los estudiantes en estas clases académicamente exigentes tenían menos probabilidades de necesitar disciplina, acortando la brecha racial en las infracciones disciplinarias.
Finalmente, es posible ayudar a reducir el poder de las amenazas sociales enseñándoles a los adolescentes que los rasgos socialmente relevantes son maleables y no fijos - una teoría incremental de la personalidad - que puede hacerlos sentir más equipados para enfrentar desafíos sociales, en lugar de verlos como amenazas. y realidades duraderas.
La investigación de Yeager muestra que los adolescentes expuestos a la teoría incremental se las arreglaron mejor los días en los que informaron de más factores estresantes y mostraron un promedio de calificaciones más alto siete meses después en comparación con sus compañeros.
Fuente: Universidad de Texas en Austin
