Conferencias breves, cuestionarios frecuentes maximizan el aprendizaje en línea
Un nuevo estudio de investigación con base en Harvard revisa las técnicas educativas que pueden ayudar a los estudiantes a tener un mejor desempeño.
Una barrera común para los estudiantes que asisten a clases virtuales en el hogar es un aluvión de distracciones que incluyen correo electrónico, Internet, mensajes de texto y televisión, así como interrupciones causadas por compañeros de habitación y amigos.
Los investigadores creen que la solución es evaluar a los estudiantes temprano y con frecuencia.
Al intercalar conferencias en línea con pruebas cortas, la distracción mental de los estudiantes se redujo a la mitad, la toma de notas se triplicó y la retención general del material mejoró, según el psicólogo Dr. Daniel Schacter y el Dr. Karl Szpunar, becario postdoctoral en psicología.
Sus hallazgos se encuentran en la revista procedimientos de la Academia Nacional de Ciencias.
"Lo que esperamos que haga esta investigación es mostrar que podemos usar técnicas sólidas y experimentalmente sólidas para describir lo que funciona en la educación en línea y lo que no", dijo Szpunar.
“La pregunta, básicamente, es ¿cómo optimizamos el tiempo de los estudiantes cuando están en casa, tratando de aprender de las conferencias en línea? ¿Cómo les ayudamos a extraer la información que necesitan de la forma más eficiente?
"Algunos estudiantes con los que he hablado dicen que les lleva hasta cuatro horas completar una conferencia en línea de una hora porque están tratando de combatir todas las distracciones que los rodean", continuó. “Si les damos a los estudiantes un incentivo para que presten atención a lo que están haciendo, les ahorrará tiempo. Esta es una forma de hacerlo ".
Irónicamente, dijo Schacter, si bien las clases en línea se han disparado en popularidad en los últimos años, quedan “sorprendentemente pocos” datos científicos sólidos sobre cómo aprenden los estudiantes en el aula virtual.
“Mucha gente tiene ideas sobre qué técnicas son efectivas”, dijo. "Existe una sabiduría popular generalizada que dice que las lecciones deben ser breves y atractivas, pero hay una ausencia de pruebas rigurosas que lo respalden".
Para obtener más información sobre el compromiso óptimo, los investigadores diseñaron dos experimentos.
En el primero, se pidió a un grupo de estudiantes que vieran una conferencia que se había dividido en cuatro segmentos de aproximadamente cinco minutos cada uno. Después de cada segmento, se pidió a los estudiantes que resolvieran varios problemas de matemáticas. Luego, se evaluó a algunos estudiantes con el material de la conferencia, mientras que un grupo de control resolvió más problemas de matemáticas.
En el segundo experimento, los participantes se separaron en tres grupos. Al igual que en el primer experimento, todos comenzaron a ver una conferencia dividida en cuatro segmentos. La diferencia fue que los estudiantes fueron interrumpidos y se les preguntó si sus mentes estaban divagando.
“Fue sorprendente cuán alta es la tendencia de línea de base a divagar”, dijo Schacter. “En nuestros experimentos, cuando les preguntamos a los estudiantes si estaban divagando, respondieron que sí aproximadamente el 40 por ciento de las veces. Es un problema importante ".
Después de cada segmento, los tres grupos resolvieron nuevamente una serie de problemas matemáticos. Luego, a algunos estudiantes se les evaluó en la conferencia, algunos resolvieron más problemas de matemáticas y a algunos se les dio la oportunidad de estudiar el material de la conferencia por segunda vez.
Sorprendentemente, dijo Schacter, en ambos experimentos, los estudiantes que fueron evaluados entre cada segmento, pero no los otros, incluso aquellos a quienes se les permitió estudiar el material nuevamente, mostraron una marcada caída en la distracción mental y una mejor retención general del material.
"No es suficiente que una conferencia sea corta o dividir una conferencia como hicimos en estos experimentos", dijo Schacter.
“Necesitas hacerte la prueba. Simplemente dividirlo y permitirles hacer otra cosa, incluso permitirles volver a estudiar el material, no hace nada para reducir la distracción mental y no hace nada para mejorar el rendimiento de la prueba final. La prueba es el componente crítico ".
Esas pruebas, creen Schacter y Szpunar, actúan como un incentivo para que los estudiantes presten más atención a la conferencia porque saben que tendrán que responder preguntas al final de cada segmento.
"Ya sea en el aula o en línea, los estudiantes generalmente no esperan tener que resumir una conferencia de una manera que tenga sentido hasta mucho más tarde", explicó Szpunar.
“Pero si les damos un incentivo para que lo hagan de vez en cuando, es mucho más probable que los estudiantes dejen todo lo demás a un lado y decidan que pueden acceder a ese texto después de la clase, o pueden preocuparse por su otra clase más tarde, y son capaces de absorber el material mucho mejor ".
Otro efecto sorprendente de las pruebas, dijo Szpunar, fue reducir la ansiedad por las pruebas entre los estudiantes y aliviar sus temores de que el material de la conferencia fuera muy desafiante.
En el futuro, dijo Schacter, espera investigar si el efecto de la prueba también puede reducir la distracción mental en el aula.
“Sabemos que hay divagaciones en las clases de clase”, dijo. "La intervención de prueba no se ha probado todavía, pero creo que tanto Karl como yo esperamos que tenga resultados similares, y posiblemente incluso más fuertes, porque estos experimentos se llevaron a cabo en un entorno muy controlado".
Dado que los cursos en línea se promocionan cada vez más como una gran parte del futuro de la educación superior, Szpunar dijo que espera que los hallazgos ayuden a trazar un plan que pueda garantizar que los estudiantes aprovechen al máximo dichos estudios.
“Por lo menos, lo que esto dice es que no es suficiente dividir las conferencias en segmentos más pequeños, o llenar esa pausa con algo de actividad”, dijo.
“Lo que realmente debemos hacer es inculcar en los estudiantes la expectativa de que necesitarán expresar lo que han aprendido en algún momento posterior. Creo que será una idea muy aleccionadora para mucha gente pensar que los estudiantes no prestan atención casi la mitad del tiempo, pero esta es una forma en que podemos ayudarlos a sacar más provecho de estas conferencias en línea ".
Fuente: Harvard
