Los aumentos en el coeficiente intelectual pueden ser temporales
Si los niños pequeños retienen o no las ganancias en inteligencia después de participar en las estrategias de intervención del CI ha sido un debate entre los expertos durante bastante tiempo.
Ahora, un investigador de la Universidad de California, Santa Bárbara, ha completado un metanálisis para averiguar si este "efecto de desvanecimiento", la disminución de las ganancias de inteligencia con el tiempo, es un fenómeno real.
Sus hallazgos muestran que el efecto de desvanecimiento existe, de hecho, y que las ganancias de CI de un niño disminuyen una vez que finaliza una intervención en particular.
"Eso en realidad nos dice mucho sobre el papel del medio ambiente en el desarrollo de la inteligencia", dijo el investigador postdoctoral de UC Santa Bárbara, John Protzko, Ph.D., miembro del Laboratorio META (Memoria, Emoción, Pensamiento, Conciencia) en el Departamento de Psicología y Ciencias del Cerebro.
“Demuestra que la inteligencia es reaccionaria. Si bien proporcionar intervenciones aumentará la inteligencia, una vez que se terminan, la inteligencia reacciona adaptándose a las nuevas demandas menores ".
"Si toma a los niños y los pone en un programa Head Start, por ejemplo, serán más inteligentes y su rendimiento académico será mejor", agregó Protzko. “Pero cuando les quitas eso y los vuelves a poner con todos los demás, se van a adaptar a ese nuevo sistema. No funciona de forma permanente ".
El estudio marca el primer análisis cuantitativo del efecto de desvanecimiento en casi todas las intervenciones conocidas que han intentado mejorar la inteligencia temprana.
Los hallazgos tienen implicaciones importantes para los beneficios a largo plazo de programas como Head Start, una iniciativa federal que promueve la preparación escolar de los niños menores de cinco años de familias de bajos ingresos a través de la educación, la salud, los servicios sociales y otros.
“Muchas teorías del desarrollo cognitivo y la relación entre el medio ambiente y la inteligencia no pueden explicar el efecto de desvanecimiento”, dijo Protzko.
“Los modelos de interacción recíproca, por ejemplo, plantean que no se produciría tal desvanecimiento. Resulta que cuando se aumenta la inteligencia de los niños, es posible que no salgan y se seleccionen en entornos nuevos y más exigentes cognitivamente. Otros rasgos pueden estar determinando qué entornos seleccionan los niños ".
Protzko analizó 44 ensayos controlados aleatorios que incluyeron un total de 7.584 niños pequeños. Descubrió que aquellos en los grupos experimentales perdieron sus ganancias de CI, en lugar de que el grupo de control se pusiera al día. Según Protzko, esto proporciona una clara demostración de que la inteligencia se desvanece con el tiempo.
Protzko tiene cuidado de señalar que su trabajo de ninguna manera sugiere que las intervenciones tempranas estén condenadas al fracaso o que no tengan valor.
"Este documento no argumenta que no se pueda aumentar la inteligencia", dijo. “En cambio, insta a que se cuestione y rechace una suposición crítica que se ha mantenido durante mucho tiempo, que los aumentos en la inteligencia son permanentes. Creo que todavía es bueno intervenir y tratar de cambiar la trayectoria de estos niños ”.
Todos los estudios incluidos en el análisis se realizaron en niños pequeños, anotó Protzko.
“Para saber si el efecto de desvanecimiento es aplicable a otros grupos demográficos como adolescentes, adultos jóvenes o ancianos, sería necesario un impulso hacia un seguimiento a largo plazo - dos, tres, cuatro, cinco años, tal vez incluso más - para estos grupos también ”, dijo.
Sus hallazgos se publican en la revista Inteligencia.
Fuente: Universidad de California - Santa Bárbara
