Las aulas interactivas pueden impulsar a los estudiantes LGBT a "salir" antes de estar listos
Las aulas de aprendizaje activo, que requieren más trabajo en grupo que los cursos tradicionales de conferencias, pueden crear una atmósfera incómoda para los nuevos estudiantes universitarios de primer año que se identifican como lesbianas, gays, bisexuales, transgénero, queer, intersexuales o asexuales (LGBTQIA), según un nuevo estudio de investigadores de la Universidad Estatal de Arizona.
Los hallazgos muestran que aunque estas aulas interactivas ofrecen muchos beneficios sociales y de aprendizaje, incluido mantener a los estudiantes comprometidos con materias desafiantes de ciencia y tecnología, la interacción mejorada puede empujar a los estudiantes LGBTQIA a "salir" antes de estar listos.
“En un curso de conferencias tradicional, los estudiantes pueden sentarse en la parte de atrás del grupo y ser algo invisibles”, dijo Sara Brownell, profesora asistente de la Facultad de Ciencias de la Vida y autora principal del estudio.
“Pero en la clase interactiva, les pedimos que se relacionen con los demás. Esto se está extendiendo a las conversaciones que no quieren tener. Tienen que decidir: "¿Salgo del armario con esta persona que no conozco? ¿Me miento? ¿Cambio la conversación? '”
Los investigadores recomiendan que los instructores piensen con mucho cuidado sobre cómo estructuran el trabajo en grupo en un esfuerzo por crear espacios seguros para que los estudiantes se sientan cómodos compartiendo sus identidades.
“En un aula de aprendizaje activo, se pide a los estudiantes que interactúen mucho entre ellos y con el instructor”, dijo Katelyn Cooper, estudiante de doctorado y autora principal del estudio. "Las identidades LGBTQIA de los estudiantes son más relevantes en un curso de aprendizaje activo, particularmente para los estudiantes transgénero que pueden estar en transición durante el semestre".
En los EE. UU., El 3.6 por ciento de las personas se identifican como LGBTQIA. Para este estudio, se entrevistó a siete estudiantes de un aula de 180 personas, una tasa similar al promedio nacional.
“Nuestro objetivo en las aulas de la Universidad Estatal de Arizona es ser inclusivos para todos los estudiantes, independientemente de su identidad LGBTQIA o cualquier otra identidad social”, dijo Brownell.
“La conversación nacional en este momento es mover más aulas de ciencias al modelo de aprendizaje activo. Pero al hacer esto, debemos ser cautelosos sobre cómo se desarrollan estas interacciones de los estudiantes en clase. Estas interacciones entre estudiantes pueden afectar el desempeño de estos estudiantes LGBTQIA en la clase. Este estudio es el primero en iluminar los desafíos potenciales para estos estudiantes en espacios de aprendizaje activo ".
Los hallazgos muestran que todos los estudiantes que se identificaron como LGBTQIA lucharon de alguna manera con el trabajo en grupo. A medida que los estudiantes fueron colocados en grupos cercanos con sus compañeros, experimentaron más oportunidades de identificarse a sí mismos.
Los investigadores dicen que esto es significativo porque los estudiantes a menudo salen del armario durante sus años universitarios, pero dudan en hacerlo antes de estar completamente listos para anunciar su identidad LGBTQIA al mundo exterior.
La investigación de Brownell analiza cómo los estudiantes aprenden biología en el aula. En particular, ella y su equipo de investigación investigan las experiencias de los estudiantes con identidades sociales potencialmente subrepresentadas o estigmatizadas en el aula, incluido el género, la raza, la etnia, la afiliación religiosa y la identidad LGBTQIA.
“Se ha demostrado que grupos de personas más diversos conducen a una mejor ciencia. Es importante asegurarse de que nuestra próxima generación de científicos sea diversa y esto comienza en el aula de pregrado. Los estudiantes con identidades LGBTQIA pueden ofrecer perspectivas únicas e importantes ”, agregó Cooper.
El siguiente paso para los investigadores es explorar este tema a nivel nacional y en diferentes ubicaciones geográficas para ver si los estudiantes en otras partes del país tienen experiencias similares en el entorno de aprendizaje activo.
La investigación se publica en la revista Educación en Ciencias de la Vida CBE.
Fuente: Universidad Estatal de Arizona
